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小学科学

小学科学

2026年06期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 科学教育中的“思维教育”

专家视角 | 科学教育中的“思维教育”

在人的认知发展中，思维发展是核心。在教育强国、科技强国、人才强国背景下，科学教育已成为拔尖创新人才培养的基础性、先导性工作。《教育强国建设规划纲要》（2024—2035年）重点要求：塑造立德树人新格局，深化教育评价改革，强化对学生思维品质的考查。因此，在科学教育中通过确立“思育融合”的育人理念，以思维场域营建为先，以思育空间建构为基，以思维品质提升为核，以五育思育融合为干，建构“思维教育”多元
教研指导 | 开放性作业设计研讨

教研指导 | 开放性作业设计研讨

〔摘要〕本文聚焦小学科学作业设计，探讨从传统的“知识巩固”型作业向“素养培育”型的开放性作业转变。本文对传统作业设计的不足、核心素养导向下开放性作业设计的特点与优势、小学科学开放性作业的设计原则与实施策略等进行了理论阐述，分享了实践案例，以期为小学科学作业设计提供新的思路和实践参考。〔关键词〕小学科学；开放性作业；策略〔中图分类号〕 G424
名师课堂 | 六个环节中思维可视化实现路径

名师课堂 | 六个环节中思维可视化实现路径

〔摘要〕小学科学课程的主要教育目标之一，是培养学生具有较高的科学素养，而科学探究就是提高学生科学素养的一个重要方式。针对小学生思维普遍具有具象性特征，本文提出了在小学科学探究中使用思维可视化工具的思路。思维可视化作为一种将抽象思维转化为可被直观且快速理解的具象信息形式的技术与方法，能够有效解决学生思维难以引导掌控的问题。本文详细分析了当下小学科学探究中思维可视化工具应用的现状，并系统阐述
教学有方 | 发挥AI赋能跨学科教学独特优势

教学有方 | 发挥AI赋能跨学科教学独特优势

〔摘要〕小学科学跨学科教学是培养学生综合素质的重要途径，然而传统教学却存在内容整合表面化、学生探究空间受限、教学方式缺乏跨学科特质等问题。笔者在反思传统教学不足的同时，也在探讨AI赋能小学科学跨学科教学的独特优势，并结合实践案例，阐述AI在驱动内容整合、赋能个性化探究、支撑复杂教学模式等方面的具体应用，最后对AI支持下的小学科学跨学科教学进行总结与展望，为小学科学教学改革提供参考。〔
教学有方 | 从“知”到“行” 让课堂“动”起来

教学有方 | 从“知”到“行” 让课堂“动”起来

〔摘要〕 2022年版《义务教育科学课程标准》（以下简称“新课标”）中核心素养内涵表述为：“科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。”新课标将“探究实践”置于核心素养的关键位置，凸显了科学教育从“知识传授”
教学有方 | “教学做合一”理念分析

教学有方 | “教学做合一”理念分析

〔摘要〕 “教学做合一”是陶行知教育思想的核心内涵，强调在做中学、在学中做。为了探索“教学做合一”理念在小学科学课程教学中如何应用，本文采用理论研究与实践总结相结合的方法对“教学做合一”理念的内涵进行分析，进一步总结小学科学课基于“教学做合一”的应用策略与实践教学方法。结果表明，在“教学做合一”理念下，提升教学实践力度，融入生活化教学元素、运用多样化教学方法是三项基本教学策略。而教师教学能
教学有方 | 项目式学习“一核三线五环三评价”模式

教学有方 | 项目式学习“一核三线五环三评价”模式

〔摘要〕本文以小学科学新课程标准为引领，以指向创新素养培育的“一核”为指导思想，以学科项目式学习、跨学科项目式学习、活动项目式学习三线协同、交互联动的“三线”为实施路径，以优化教学流程形成的“五环”为科学项目式教学实施体系，以家校社三方协同联动为多元评价方式，构建“一核三线五环三评价”的动态项目式教学模式，提升学生“提出问题—设计方案—实践创新—反思改进”的科创实践能力，使创造性思维在课
教学有方 | 宏观理解与微观实践的“真实”

教学有方 | 宏观理解与微观实践的“真实”

〔摘要〕课程改革背景下的小学科学教学，要以新课标精神落实、核心素养发展为旨归。对于科学教师而言，建立小学科学教育的宏观理解及正确的微观实践至关重要。前者影响到日常科学教育的方向，后者影响到科学教育的途径。宏观理解包括概念理解、教学路径、素养指向三个层面的内涵；微观实践需要以真实问题推开真实探究实践的大门，以螺旋探究丰富探究实践的具身体验。本文以“探究实践”为例，阐述了宏观理解建立与微观实
教学有方 | 项目化学习优化策略

教学有方 | 项目化学习优化策略

〔摘要〕小学科学是有效培养学生探究精神与科学素养的关键学科，对学生创新能力的培养具有重要意义。在新课标的要求下，小学科学教学为保障理想的效果，需要借鉴项目化学习的方法，构建完善且优质的教学体系，科学助力小学科学教学可持续发展。本文从项目化学习的视角，分析项目化学习的特点与优势，结合小学科学教学现状，提出新课标下优化小学科学教学模式的有效路径。通过以上研究，为今后的小学科学教学创新提供有益
教学有方 | 以小初衔接为导引的教学

教学有方 | 以小初衔接为导引的教学

〔摘要〕在新课改的背景下，小学和初中的科学教材都实现了教学内容和教学难度的更新。在这种背景下，小学科学教师在教学过程中尤其要注重做好小初衔接工作，从学生的学习习惯、学习能力、科学思维等方面做好衔接准备。本文从小学和初中科学学习的差异、影响科学学科小初衔接的因素、以小初衔接为导向的科学课堂教学策略三个方面出发进行研究，以期为小学科学教师提供有效的教学经验参考，减轻学生的升学压力，推动学生科
教学有方 | 开展户外教学带领学生走进大自然

教学有方 | 开展户外教学带领学生走进大自然

〔摘要〕户外教学是小学科学教育中重要的补充形式。带学生走进大自然，亲身体验与动手探索学习，这样的方式效果显著。在户外环境中，学生能直接接触各类自然现象，都是课堂上难以呈现的鲜活场景，他们可将课本里的理论知识带到户外验证，这会对科学概念的理解更深刻。这种亲身体验的学习方式，能有效激发学生的好奇心与探究欲，让他们从被动接受转为主动求知，他们会逐渐学会自主解决问题，进而培养创新思维和实践能力。
案例设计 | 指向学生工程思维培养的《立体小菜园》课项目式教学“四化”

案例设计 | 指向学生工程思维培养的《立体小菜园》课项目式教学“四化”

〔摘要〕新课改背景下，技术与工程成为科学教育的重点内容，培养学生的技术与工程素养成为小学科学教育的一项重要目标。项目式教学具有生活性、实践性、发展性等特点，强调真实生活情境的创设，通过设计和实施具体的项目来培养学生的综合能力，这些特点与工程教育有很强的适配度。在项目式教学设计中，教师通过设置真实的问题情境、提供细致的专业指导、展开多元的交流评价等途径，最终指向学生可行性思维、迭代性思维、
案例设计 | 工程教育视角下水域节水装置制作课设计

案例设计 | 工程教育视角下水域节水装置制作课设计

〔摘要〕在小学教育中融入工程教育理念，并针对水域节水装置制作设计专门课程，有着多方面的重要意义。该课程能引导学生形成系统化且逻辑化的工程思维，让学生在设计、制作、测试节水装置的实践过程中，提升将理论转化为实际成果的能力。同时，在实践中渗透可持续发展与环保理念，以帮助学生建立负责任的工程价值观，进而为学生综合素质的培养奠定基础。〔关键词〕小学科学；工程教育；节水装置；课程设计〔
案例设计 | “节水小能手”系列主题活动思析

案例设计 | “节水小能手”系列主题活动思析

〔摘要〕在“实践育人”理念与素养导向教育改革的背景下，以“节水小侦探”“节水小能手”两课时活动为载体，构建“问题探究—实践建构—成果转化”的素养培育体系。通过真实情境创设、跨学科任务驱动、多场域成果转化，学生在亲历“寻找节水妙招—校园节水实践—分享实践成果—推动行动落地”的完整过程中，实现从知识接受到素养生成的深层转化。本文结合真实教学实践，探索小学综合实践提升学生素养的新路径。〔关
案例设计 | “教—学—评”一体化理念引导下的“生物与环境”单元教学

案例设计 | “教—学—评”一体化理念引导下的“生物与环境”单元教学

〔摘要〕 “教—学—评”一体化理念强调教学、学习与评价的深度融合与动态互促，是提升小学科学单元教学质量的关键。本文以教科版科学五年级下册“生物与环境”单元为例，探索其优化路径。以活动设计为核心，创设“校园微生态瓶制作与观察”“模拟食物链扰动”等探究任务，将评价自然嵌入活动各环节，通过观察、提问、学习单等即时收集学情；评价驱动改进，利用形成性评价反馈及时调整教学策略，终结性评价聚焦核心概念理
案例设计 | “设计旅游路线图”课堂的情境教学法

案例设计 | “设计旅游路线图”课堂的情境教学法

〔摘要〕本文围绕小学信息科技课程教学对情境教学法的运用进行了深入探究，并结合桂教版信息科技五年级下册“设计旅游路线图”这一实例进行了分析。情境教学法是通过创设与生活实际相联系的真实教学情境来具象化抽象的信息科技知识，从而有效地激发学生学习的兴趣，调动他们积极主动地探究知识的积极性。在生动的教学情境中，学生主动参与，积极思维，既能牢固掌握信息科技技能，又能促进问题解决和团队协作的综合能力发
案例设计 | “建造塔台”工程任务项目式学习

案例设计 | “建造塔台”工程任务项目式学习

〔摘要〕本文基于陕西省教育科学规划课题“小学科学课程中技术与工程领域跨学科主题学习实践路径的行动研究”的实践探索，以教科版科学六年级下册“小小工程师”单元为例，设计了以“建造塔台”为核心任务的项目式学习活动。通过“明确任务—设计—制作—测试—改进”的完整工程实践流程，融合科学、数学、艺术、语文等多学科知识与能力，引导学生经历真实的工程设计过程，发展技术工程素养、团队协作能力与迭代优化思维
案例设计 | “制作简易温度计”活动设计

案例设计 | “制作简易温度计”活动设计

〔摘要〕以教科版科学三年级上册《测量气温》一课为例，设计“制作简易温度计”活动，探索提升学生动手实践能力的有效路径。活动通过设计生活化材料和阶梯式任务，引导学生在解决真实问题中发展精细操作、工具使用和实验设计能力。研究发现，该活动不仅深化了学生对温度概念的理解，更通过“做中学”模式显著提升了学生的动手意愿与操作规范性，为小学科学实践教学提供了可推广的低成本方案。〔关键词〕小学科学
案例设计 | 借助“纸桥大挑战”活动提升学生工程思维能力

案例设计 | 借助“纸桥大挑战”活动提升学生工程思维能力

〔摘要〕以苏教版科学一年级上册《小小工程师》一课为例，借助“纸桥大挑战”这个面向小学生的工程实践类科学活动，通过创设真实情境的工程问题，有效培养了学生的系统思维与创新能力。本文以工程设计流程为例，构建包含需求分析、方案设计、原型制作、测试优化的四阶段教学模式。活动中，学生需运用材料特性、结构力学等知识，通过团队协作完成从概念到成品的完整工程设计周期。教学实践表明，该活动能显著提升学生的工
案例设计 | 网络画板为《长方体的认识》教学提供新思路

案例设计 | 网络画板为《长方体的认识》教学提供新思路

〔摘要〕本文以青岛版数学（五四制）五年级上册第三单元第一课《长方体的认识》教学为研究对象，秉持跨学科整合的STEM创新教育理念，探索网络画板在教学中的应用路径。通过设计动态演示、交互操作、对比探究等教学活动，借助网络画板的直观性、动态性和交互性优势，帮助学生建立从直观感知到抽象思维的认知桥梁。实践表明，该教学模式能有效提升学生的空间观念、几何直观和逻辑推理能力，同时通过融入数学文化和
案例设计 | “我们学校运动会中的数学”跨学科主题学习活动设计

案例设计 | “我们学校运动会中的数学”跨学科主题学习活动设计

〔摘要〕跨学科主题学习是新课程标准的要求和新时代教育发展的必然趋势。本文以“我们学校运动会中的数学”主题学习活动为例，探究小学数学跨学科主题学习教学策略。在教学中，教师要瞄准目标点，进阶设计教学活动；把握重难点，精心设计核心问题；立足生长点，促进思维自然进阶；聚焦融合点，引领学生主动探究；挖掘延伸点，推动学生深度学习，注重培养学生应用意识、创新意识等核心素养。〔关键词〕核心素养；
案例设计 | 《消失的恐龙》教学的POE策略

案例设计 | 《消失的恐龙》教学的POE策略

〔摘要〕 POE策略是典型的泛用性教学策略，偏向于启发性教学。学生通过实践自主探究知识点，极大地激发学习的能动性，提高学习效果。该策略多应用于小学科学中物质的结构与性质、物质的变化与化学反应、物质的运动与相关作用等概念建构的教学内容，效果良好。尝试将此策略应用于生命科学中生命的延续与进化相关概念架构的课程内容，以提高学生对此类课程内容的学习效果。〔关键词〕小学科学；POE策略；概念
案例设计 | 协同贯通视域下《风的形成》模型建构的教学策略

案例设计 | 协同贯通视域下《风的形成》模型建构的教学策略

〔摘要〕本文以苏教版科学三年级上册《风的形成》一课为例，以科学思维作为贯通各学段的关键纽带，通过分析模型优化的着力点和模型建构的关键，以建模的四类认知过程为理论依据，设计基于模型建构的教学设计，并提出相应的教学策略。〔关键词〕小学科学；协同贯通；模型建构；教学策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 16
案例设计 | 以养成学生核心素养为导向的自编课《水辘轳》教学

案例设计 | 以养成学生核心素养为导向的自编课《水辘轳》教学

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》的颁布，标志着科学课程进入了新的改革阶段。这要求科学教师在设计教学时，教学的要素如情境、环节、问题、资源等都以培育学生核心素养为导向，指向核心素养的形成和发展。本文以自编课《水辘轳》为例，探寻以养成学生核心素养为导向的教学策略。〔关键词〕小学科学；核心素养；深度学习；思维进阶〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 探寻AI技术在实验教学中的运用方法

实验教学 | 探寻AI技术在实验教学中的运用方法

〔摘要〕在小学科学实验教学创新与AI技术深度融合的背景下，针对当前实验教学存在的个性化不足、智能化程度低、互动性与趣味性欠缺等问题，本文运用理论分析与教学实践相结合的方法，从应用优势、应用原则、应用策略等不同维度入手，探寻契合小学生认知规律的AI技术运用方法，目的是为小学科学实验教学提供具备可操作性的理论参照与实践举措。〔关键词〕小学科学；AI技术；实验教学〔中图分类号〕
实验教学 | 跨学科视域下大单元实验设计探讨

实验教学 | 跨学科视域下大单元实验设计探讨

〔摘要〕在教育改革持续深化的背景下，小学科学教育作为培养学生科学素养、创新思维和实践能力的重要阵地，其重要性越发凸显。新课标明确提出，小学科学教育应打破学科壁垒，注重知识的关联性与综合性，引导学生从多维度认识世界、探索规律。而实验作为小学科学教学的核心环节，是学生亲身体验科学探究过程、理解科学原理的关键载体。本文旨在立足跨学科视角，剖析小学科学大单元实验设计的现状与问题，进而探寻切实可行
实验教学 | 数字技术赋能实验教学

实验教学 | 数字技术赋能实验教学

〔摘要〕在各项技术手段不断更迭的背景下，教育数字化转型已经成为教育教学研究的热点，更是教学创新变革的必然趋势，将推动教育发展新赛道的形成和构建新形态。探索数字化赋能小学科学实验教学优化策略，对推进教育数字技术与实验教学的深度融合具有积极作用。因此，小学科学教师应积极探索以数字技术为支撑的实验教学优化策略，赋能学生在科学实验课堂上获得长效发展。基于此，本文先阐述了数字技术赋能小学科学实验教
实验教学 | 生活化材料在实验教学设计中的应用

实验教学 | 生活化材料在实验教学设计中的应用

〔摘要〕随着教育改革的持续深入，小学科学教育正从知识传授向素养培养转变。在此背景下，实验教学作为科学教育的关键部分，其质量直接关乎学生科学素养的养成。生活化材料具备来源广泛、操作简易、贴近学生日常等特性，为优化小学科学实验教学开辟了新途径。本文全面探究生活化材料在小学科学实验教学中的创新运用方式，认为科学恰当地运用生活化材料，不仅可以有效地解决实验器材匮乏的难题，还能调动学生的探究热情，
实验教学 | 从三个维度构建实验教学个性化阶梯模式

实验教学 | 从三个维度构建实验教学个性化阶梯模式

〔摘要〕基于“做好科学教育加法”精神，针对不同认知水平、探究能力学生的个性化学习需求，本文从基础型、达标型、进阶型三个维度，构建了小学科学实验教学的个性化阶梯模式。〔关键词〕小学科学；三个维度；个性化阶梯模式〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2026）06 008
实验教学 | 实验教学情境创设“三化”

实验教学 | 实验教学情境创设“三化”

〔摘要〕本文基于核心素养培养视角，系统分析当前小学科学实验教学情境创设存在的问题，结合实验教学实际，提出小学科学实验教学情境创设要生活化、问题化和趣味化的设计策略，以期提高小学科学教学质量，同时为小学科学教师开展实验教学提供参考。〔关键词〕小学科学；教学情境创设；“三化” 〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
实验教学 | 数字化背景下《用气球驱动小车》实验教学设计

实验教学 | 数字化背景下《用气球驱动小车》实验教学设计

〔摘要〕小学科学实验教学是培养学生科学素养的重要途径。在教育数字化转型的背景下，如何将传统实验教学与数字技术深度融合，成为一线教师面临的重要课题。本文以教科版科学四年级上册《用气球驱动小车》为例，结合天水市天水郡小学4个班级160名学生的教学实践，从教学内容分析、学习者特征把握、教学目标构建、教学策略设计、教学过程实施及教学反思等方面，阐述数字化工具在小学科学实验教学中的创新应用，通过加
实验教学 | 设计“创意纸电路”主题七个任务活动

实验教学 | 设计“创意纸电路”主题七个任务活动

〔摘要〕本文以小学科学“创意纸电路”主题为例，构建了具有实操性的跨学科教学实施路径。基于教学情境，确定活动主题；结合素养发展，制定相关活动目标；创设学习情境，统筹活动流程，关注学生发展，丰富评价方式。在此过程中促进学生知识建构、思维发展和情感体验多维度的协同提升，为在新时代背景下开展小学跨学科教学提供理论与实践参考。〔关键词〕小学科学；跨学科教学；任务活动〔中图分类号〕 G
创新教育 | STSE教育视角下探究与学生社会责任感培育融合机制

创新教育 | STSE教育视角下探究与学生社会责任感培育融合机制

〔摘要〕以苏教版科学六年级下册《健康的土地》一课为例，设计“校园垃圾分类与资源循环利用”教学活动，探讨科学探究与社会责任感培养的融合机制。本文通过设计问题驱动、实践联结、评价反馈的三阶段活动，引导学生从垃圾成分分析、处理技术调研等科学探究中，理解技术应用的社会价值；通过社区宣传、政策建议等实践，将科学认知转化为责任行动。研究发现，STSE教育视角下，科学探究为社会责任感提供认知基础，社会
创新教育 | 渗透STEAM教育理念的“幸运大转盘”游戏主题项目创客教育

创新教育 | 渗透STEAM教育理念的“幸运大转盘”游戏主题项目创客教育

〔摘要〕随着课后服务“5+2”模式的实施普及，创客教育也逐渐进入许多学校的课后服务行列。随着课程的深入和普及，缺少适合的主题项目和实施效果不佳等问题渐渐凸显。本文以《游戏中的智慧》创客校本教材“幸运大转盘”项目为例，阐述了基于STEAM教育理念的游戏主题项目创客教育，通过让学生沉浸式的体验游戏，激发学生的兴趣爱好和主动参与课堂学习的主观能动性，激发学生的创新意识和潜能，提升学生的信息素养
创新教育 | 情境化学习在STEAM教学中的实践

创新教育 | 情境化学习在STEAM教学中的实践

〔摘要〕 STEAM教育理念作为学科融合教育的著名理念，应用在小学数学教学中，能够有效提高数学教学效率，实现培养学生综合素质的目的。数学课堂上融合STEAM教育理念，具有三个方面的意义，即促进教学方式的转变、实现教学模式的优化、助力学生兴趣的激活。本文基于STEAM教育理念，探究了如何为小学阶段数学学科打造情境化学习课堂，仅供参考。〔关键词〕情境化学习；STEAM教学；策略〔中
创新教育 | STEM理念下实验教学的创新途径

创新教育 | STEM理念下实验教学的创新途径

〔摘要〕 STEM教育理念不仅重构了传统科学实验的教学模式，更为学生的科学素养和创新能力奠定坚实基础。本文首先阐述STEM教育理念的核心内涵，接着分析当前小学科学实验教学存在的目标侧重单科、内容碎片化、教法守旧、评价单一化等问题。据此提出基于STEM教育理念的小学科学实验教学策略，涵盖专注跨学科素养分层设计目标、立足生活实际构建主题式内容体系、以学生为中心推行多元化教学模式等方面。旨在为小
交流探讨 | 大概念教学探索

交流探讨 | 大概念教学探索

〔摘要〕大概念教学理念是秉持关联主义的新课程观，是通过科学概念之间的联系凸显科学精神、阐释科学原理，从而帮助学生构建全面系统的科学理念。将其作为小学科学课程设计与实施的课程思想，具有创新和实践的重要意义。基于此，本文开展大概念教学设计与实施的探索，以期为今后的小学科学教学提供参考。〔关键词〕小学科学；大概念教学；探索〔中图分类号〕 G424 〔
交流探讨 | 指向学生高阶思维发展的三个策略

交流探讨 | 指向学生高阶思维发展的三个策略

〔摘要〕目前，培养具有创新精神和实践能力的人才已成为教育的核心任务。高阶思维包括批判性思维、创造性思维和问题解决思维，是学生适应未来社会发展的关键素养。然而，当前小学科学教学中仍存在重知识记忆、教学方式单一、评价体系偏重结果等问题，制约了学生高阶思维能力的有效培养。为此，本文提出了指向高阶思维培养的教学策略体系：一是设计层次化问题链，基于布鲁姆教育目标分类学理论，构建从记忆理解到分析创造
交流探讨 | 通过“环境—技术—实践”支持体系打造智能课堂

交流探讨 | 通过“环境—技术—实践”支持体系打造智能课堂

〔摘要〕在要求教育均衡发展的时代背景下，农村教学力量薄弱学校面临诸多挑战。本文以一所农村学校为例，阐述通过构建“环境—技术—实践”支持体系，利用人工智能工具提升小学科学课堂教学效率的策略。从教学环境重构、技术设备配置、实践策略实施等方面详细介绍具体做法，并对效果评估与迭代优化进行探讨，旨在为农村教学力量薄弱学校科学教育质量提升提供参考。〔关键词〕小学科学；智能课堂；“环境—技术—
交流探讨 | 网络资源库对教师备课的支持作用

交流探讨 | 网络资源库对教师备课的支持作用

〔摘要〕随着信息技术在教育领域的广泛应用，网络数学资源库逐渐成为小学数学教师备课的重要辅助工具。本文从网络数学资源库的内涵与特征出发，从资源应用、整合筛选以及资源与实践关联度方面分析其在小学数学教师备课应用中的现状，探讨在其支持下教师的备课方法，提出通过转变观念、提升资源整合能力和加强实践关联以提升教师备课质量，旨在为提升小学数学教师备课质量与效率提供参考，推动小学数学教学的优化与发展。
学生素质 | 表现性评价助力学生形成创新性思维

学生素质 | 表现性评价助力学生形成创新性思维

〔摘要〕表现性评价是指教师对学生实际完成的某一任务或项目所表现的状态，以及对学生在知识理解以及实验技能等方面成就的评价，也指对学生在实际学习过程中所表现的学习态度、学习能力、问题解决能力等深层学习指标的评定。在小学科学教学中，学生创新思维的培养是小学科学的教学重点。本文基于表现性评价展开小学科学创新思维的评价指标探讨，进一步分析小学科学思维创新的培养路径，以期为小学科学教育提供实践参考，
学生素质 | 多媒体情境教学对学生应用题解题能力的影响

学生素质 | 多媒体情境教学对学生应用题解题能力的影响

〔摘要〕深入应用多媒体情境教学法，结合生活实际案例，创设生活化教学情境，是丰富小学数学教学内容、降低学生理解难度的关键途径。本文通过分析多媒体情境教学降低抽象思维门槛、搭建认知支架的核心作用，提出问题驱动情境设计、可视化建模、即时互动反馈、生活迁移情境创设四大教学策略，并结合具体教学案例，验证多媒体情境教学对提升学生应用题解题能力的实际效果。旨在为小学数学应用题教学改革提供有益参考。
学生素质 | “混合性教学”增强学生学习力

学生素质 | “混合性教学”增强学生学习力

〔摘要〕 “混合性教学”既利用传统的手段、工具，又利用现代信息科技手段、工具。在小学信息科技教学中，“混合性教学”既能激发学生的信息科技学习动力，又能提升学生的信息科技学习能力，还能发掘学生的信息科技学习潜力。“混合性教学”能促进学生信息科技学习不断进阶，促进学生信息科技学习全景式发展、全域性提升。〔关键词〕信息科技；“混合性教学”；学习力〔中图分类号〕 G424
学生素质 | 提高学生数字素养

学生素质 | 提高学生数字素养

〔摘要〕学生数字素养的培养，可以通过信息科技教学实现。但当前这部分教学内容过于表面化，没有明确的目标，加上教学方式过于单一，因此对学生数字素养的培养不利。引导学生主动反思，通过实践提升信息意识，有效解决遇到的问题，可以培养学生的计算思维；利用数字工具开展创新学习，结合具体案例加强信息化责任，可有效实现学生数字素养的有效提升。这些教学策略能够更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和批
幼小衔接 | 幼儿园大自然教育与小学科学教育衔接

幼小衔接 | 幼儿园大自然教育与小学科学教育衔接

〔摘要〕为了使幼儿能够更好地适应小学的学习和生活，幼儿园教师需要深入探究幼儿园大自然教育与小学科学教育的关系，激发幼儿的好奇心、想象力、探求欲，为幼儿的小学学习和生活奠定良好基础。本文围绕幼儿园大自然教育与小学科学教育的关系，从多种教育模式、多方协作等方面，深度剖析幼儿园大自然教育与小学科学教育的衔接策略。〔关键词〕幼小衔接；大自然教育；小学科学教育〔中图分类号〕 G424
幼小衔接 | 注重在信息科技课堂进行人工智能教学

幼小衔接 | 注重在信息科技课堂进行人工智能教学

〔摘要〕随着人工智能时代的来临，对小学信息科技课堂教育模式的研究变得越来越重要。本文围绕在信息科技课堂开展人工智能教学，进行了几个方面的研究。研究了通过使用人工智能技术优化教学内容和教育资源，为每个学生提供量身定制的个性化教育服务。讨论了通过使用人工智能技术创新教学方法、改进教育评估体系和分析学生学习行为，以向信息科技教师提供科学及时的反馈，从而提高教师的教学质量。还思考了应用人工智能支
幼小衔接 | 多媒体动态演示为行程问题教学带来新契机

幼小衔接 | 多媒体动态演示为行程问题教学带来新契机

〔摘要〕随着信息技术的发展，教育正迈入一个全新的时代。在小学数学教学中，如何通过多媒体技术引领学生，培养和提升其核心素养，成为当前教育研究的热点之一，多媒体动态演示为小学数学行程问题教学带来了新契机。本文深入分析当前小学数学行程问题教学中的困境，探究多媒体动态演示对学生理解行程问题的影响机制，提出聚焦具象转化的内容设计、衔接思维阶梯的过程构建、激活探究兴趣的互动设计的多媒体动态演示教学策
幼小衔接 | 发掘大语言模型的跨学科教学价值

幼小衔接 | 发掘大语言模型的跨学科教学价值

〔摘要〕大语言模型（LLM）技术迅速发展，在商业、医疗、客服等领域均取得显著进展。但在基础教学领域，LLM的应用仍处于初步探索阶段。将LLM引入小学科学教学不仅可以促进跨学科知识拓展，也能为教师的教学提供极大的便利。本文旨在发掘LLM的跨学科教学价值，探讨LLM在小学科学教学中的跨学科应用，通过具体案例分析LLM在教学设计、课堂互动及学生思维发展中的优势与局限，为教育工作者提供可行的教学

小学科学

目录

专家视角 | 科学教育中的“思维教育”

专家视角 | 科学教育中的“思维教育”

教研指导 | 开放性作业设计研讨

教研指导 | 开放性作业设计研讨

名师课堂 | 六个环节中思维可视化实现路径

名师课堂 | 六个环节中思维可视化实现路径

教学有方 | 发挥AI赋能跨学科教学独特优势

教学有方 | 发挥AI赋能跨学科教学独特优势

教学有方 | 从“知”到“行” 让课堂“动”起来

教学有方 | 从“知”到“行” 让课堂“动”起来

教学有方 | “教学做合一”理念分析

教学有方 | “教学做合一”理念分析

教学有方 | 项目式学习“一核三线五环三评价”模式

教学有方 | 项目式学习“一核三线五环三评价”模式

教学有方 | 宏观理解与微观实践的“真实”

教学有方 | 宏观理解与微观实践的“真实”

教学有方 | 项目化学习优化策略

教学有方 | 项目化学习优化策略

教学有方 | 以小初衔接为导引的教学

教学有方 | 以小初衔接为导引的教学

教学有方 | 开展户外教学 带领学生走进大自然

教学有方 | 开展户外教学 带领学生走进大自然

案例设计 | 指向学生工程思维培养的《立体小菜园》课项目式教学“四化”

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案例设计 | 工程教育视角下水域节水装置制作课设计

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案例设计 | “节水小能手”系列主题活动思析

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案例设计 | “教—学—评”一体化理念引导下的“生物与环境”单元教学

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案例设计 | “设计旅游路线图”课堂的情境教学法

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案例设计 | “建造塔台”工程任务项目式学习

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案例设计 | “制作简易温度计”活动设计

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案例设计 | 借助“纸桥大挑战”活动提升学生工程思维能力

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案例设计 | 网络画板为《长方体的认识》教学提供新思路

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案例设计 | “我们学校运动会中的数学”跨学科主题学习活动设计

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案例设计 | 《消失的恐龙》教学的POE策略

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案例设计 | 协同贯通视域下《风的形成》模型建构的教学策略

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案例设计 | 以养成学生核心素养为导向的自编课《水辘轳》教学

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实验教学 | 探寻AI技术在实验教学中的运用方法

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实验教学 | 跨学科视域下大单元实验设计探讨

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实验教学 | 数字技术赋能实验教学

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实验教学 | 生活化材料在实验教学设计中的应用

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实验教学 | 从三个维度构建实验教学个性化阶梯模式

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实验教学 | 实验教学情境创设“三化”

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实验教学 | 数字化背景下《用气球驱动小车》实验教学设计

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实验教学 | 设计“创意纸电路”主题七个任务活动

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创新教育 | STSE教育视角下探究与学生社会责任感培育融合机制

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创新教育 | 渗透STEAM教育理念的“幸运大转盘”游戏主题项目创客教育

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创新教育 | 情境化学习在STEAM教学中的实践

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创新教育 | STEM理念下实验教学的创新途径

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交流探讨 | 大概念教学探索

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交流探讨 | 指向学生高阶思维发展的三个策略

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交流探讨 | 通过“环境—技术—实践”支持体系打造智能课堂

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