非遗里有中秋味儿 婺源酥月是江西婺源传承百年的手工月饼,以柴火烘烤、黑芝麻馅料和传统酥皮著称。婺源酥月制作技艺县级代表性传承人詹兴太已从事月饼制作40余年,他坚持古法工艺,从炒馅到烘烤全凭一双手。月饼的馅料用的是最经典的黑芝麻馅。詹师傅每年都会提前准备当年新收成的黑芝麻。 引力一号火箭“一箭三星”海射成功 2025年10月11日10时20分,我国太原卫星发射中心在山东海阳附近海域使用
· 美育是语文教学的核心要素之一。在叙事散文中,作者通常会将语言、情感与意象有机融合,借此传达独特的审美价值。《梅花魂》作为小学阶段的经典叙事散文,以梅花为象征,将外祖父的爱国情怀与人格追求巧妙结合,字里行间渗透着语言之美、情感之美、意象之美及精神之美。本文基于叙事散文的文体特征,结合《梅花魂》的教学实例,引导学生通过品味语言、感悟情感、赏析意象及联系生活,逐步提升审美感知与审美创造能力,进而实
· 《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,语言运用是学生需要具备的学科核心素养之一,而语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听、说、读、写活动,贯穿于人类社会的各个领域。因此,在小学语文教学中,教师应着重培养学生的语言运用能力,帮助学生形成良好的语感,积累语言经验,并在具体语言情境中实现有效的沟通交流。 一、立足学科知识融合, 搭建语言运用基础平台 部编版小学语文教材本身蕴含丰富的
小学生正处于认知发展的初始阶段,其理解能力尚未成熟。革命文化中抽象的概念和复杂的历史背景等内容,对小学生而言理解难度较大。若教学方法不当,学生容易产生畏难情绪,难以领会课文背后的深刻内涵。因此,教师需结合红色文化的独特之处,运用创新的教育理念和多样化的教学策略,充分激发学生的学习热情,从而使革命文化题材课文的教学取得更好的教学效果。 一、营造学习情境,激发学习兴趣 革命文化题材的课文蕴含着丰富
· 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(下文简称“语文新课标”)明确指出,小学生需要结合自身经验去理解、欣赏和初步评价古诗文作品,进而丰富自身的情感体验和精神世界。因此,教师应从学生的生活经验出发,聚焦古诗中的“留白”之处,引导学生借助想象进行“补白”,不断优化古诗教学策略,提升学生的古诗鉴赏水平 朗读感受,“补白” 情感 诵读在古诗学习中占据着至关重要的地位。“语文新课标”明确指出,语文
在新课程改革的背景下,语文文学阅读教学面临着新的要求。教师需立足文本的特质与学生的认知规律,探索符合新课标理念的教学策略,通过多维路径激活学生的文学感知力与批判性思维,使文学阅读教学成为滋养学生人文素养与思维品质的实践场域。本文将具体探究新课标下初中语文文学阅读教学策略,助力教师提升教学质量。 一、深化文本细读, 构建多元解读框架 文本细读是挖掘文学作品深层内涵的关键路径。教师通过引导学生关注
在小学语文教学中,整本书阅读犹如一条隐形的纽带,将课内的碎片化学习与课外的整体性认知紧密串联起来。特别是对于高年级学生而言,整本书阅读不仅是突破篇章阅读局限的重要途径,更是构建系统性阅读思维的关键环节。部编版教材凭借其选文的经典性和编排的科学性,为高年级学生整本书阅读提供了优质的范本。教师则需扎根于教学实践,以教材为稳固的锚点,以有效的策略为航行的舟楫,精心搭建一条契合学生认知规律的阅读航道。
· 《义务教育语文课程标准(2022版)》对小学生的阅读提出了明确的要求:“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。积累课文中的优美词语、精彩句段,扩展阅读面。”阅读是语文学习的核心环节。课外阅读是课内阅读的延续与扩展,不仅能增长学生的知识,开阔他们的视野,提高其口头表达能力和阅读能力,还能发展学生的思维能力。为此,小学语文教师应重视通过有效的阅读教学途径,激发学生的阅读兴趣,帮助学生拓宽阅读视域,丰富阅读体
· 《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,拓展型学习任务群“整本书阅读”旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制定阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书。因此,整本书阅读教学应紧密围绕语文学科核心素养,通过创设生动情境,以培养学生多元阅读能力为核心目标,在语文实践活动中开展综合性阅读任务,帮助学生养成终身阅读的习惯,提升阅读思维品质,全面发展整体阅读素养,规范
· 新课程标准背景下,语文教学正从知识本位向素养本位进行深刻转型。习作作为语言建构与思维发展的重要载体,亟须突破机械训练的传统范式。项目化学习以真实问题为驱动,以任务整合为路径,为解决高年级习作中“脱离情境”“思维浅表化”“评价单一化”等难题提供了新的思路。其本质在于通过“做中学”实现语言实践与生活经验的深度融合,使学生能够在解决问题的过程中完成知识的迁移与重构。教师需要重构教学逻辑,使习作从孤
· 在新课程改革不断深入的背景下,小学语文教学日益重视学生核心素养的培养。在小学语文大单元教学中,情境创设教学策略能够有效激发学生的学习兴趣,促进其知识构建与迁移。本文深入探讨单元教学中的情境创设的价值维度与实践路径,通过典型课例分析,为提升语文教学效果提供有益参考。 一、小学语文大单元教学中的情境创设的价值 (一)落实新课程改革要求 在新课程标准的指导下,语文课程改革旨在深化教育理念,着重培养学
· 为积极响应新课程改革、创新核心素养培养,学生高阶思维的发展得到了应有的重视。教师通过理性分析单元整体教学要求,整合核心环节与零散知识,提炼单元关键信息,引导学生进行理性思考、合作互助及个性化探究,全面提升学生的思维高度和学习深度。教师应注重引导学生实现知识的融会贯通和举一反三,凭借较强的高阶思维能力,深入探索语文知识的奥秘。 一、高阶思维发展导向的初中语文单元整体教学的实践意义 单元整体
· 写作是语文教学的核心环节,同时也是学生展现思想、情感与创造力的重要途径。然而,当前小学作文教学更多地偏重于写作技巧的传授,却忽视了学生主体意识与思维能力的培养,致使学生在写作过程中缺乏自主性和创造性。在这种背景下,引入元认知理论和“本心语文”理念显得尤为重要。元认知理论强调学习者对自身认知过程的主动调控,能够有效帮助学生在写作过程中构建科学的策略体系,提升其自主学习能力;“本心语文”理念倡导以
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)中明确指出:“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。”思维能力贯穿于语文教学的各个环节,教师应高度重视学生思维能力的培养。作文是锻炼学生语言组织能力和表达能力的重要途径。在初中语文写作教学中,培养学生的思维能力,不仅能激活其思维活力,更能显著提升作文质量。为此,教师应以具体的思维能力类型为指引,全面优
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“语文新课标”)进一步强化了课程的育人导向,明确要求广大教师“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能”。写作教学在促进学生核心素养发展方面扮演着至关重要的角色。“留白”指作者在创作过程中有意留下空白,以突出作品主题,引发观者的无限遐想。随着时代的进步和时间的推移,留白艺术的教学价值日益受到学者们的关注,并被逐渐引入教育教学领域,成为构建课堂
· 《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确将语言实践确立为语文教学的核心任务,强调在阅读教学中渗透表达能力的培养。本研究基于统编版教材的文本特征,从词句运用、标点功能、留白设计及情感共鸣四个维度,深入探索读写结合的实践路径,旨在构建符合语言学习规律的教学框架,帮助学生在深度阅读中自然习得表达技巧,实现思维发展与语用能力的双向提升。 以词句为基, 推动读写融合 词句作为语言表达的基本单位
在纵向推进基础教育和教育改革的过程中,学生综合素养的培育被反复强调,小学语文教师结合教育改革的进程及核心素养的培养要求,主动探索新的教学路径,重点关注阅读和写作两大核心板块,开展融合教学活动。教师高度重视读写结合,在协同育人的过程中有效增强学生的语感和写作能力,顺利实现了从知识输入到知识输出的转化。 一、读写结合的基本内容 读写结合旨在将阅读与写作有机结合,实现读中有写、写中有读,确保学生在阅