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语文世界(教师版)

语文世界(教师版)

2024年12期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 略谈学生读书

卷首语 | 略谈学生读书

《北京日报》的编辑同志嘱我作文，谈谈读书。这个题目挺宽，我思力滞钝，视力极差，只能就此刻想到的写一些，以应雅命。先说各级在校学生读各科的课本。各级学生入学，目的是去受教育，读课本是受教育的一种手段。受教育还有其他手段。看动植矿物标本，做理化实验，参观动物园、植物园、博物馆、科技馆等，还有工艺实习、植物栽培、动物饲养、出外旅行等活动，就是读课本以外的其他手段，也可以说是读不用文字编写的课本。
专题研究 | 核心素养视域下高中语文“思辨性表达”的实践探究

专题研究 | 核心素养视域下高中语文“思辨性表达”的实践探究

新课标提出“思辨性阅读与表达”的任务群教学要求。其中“思辨性表达”是任务群的重要组成部分，不仅指向阅读表达，还指向书面表达、口语表达，旨在为学生搭建语文实践活动的支架，培养学生的思辨意识、思辨能力、思辨思维，从而实现核心素养的落实。教师应该认识到不同思辨表达的特点，为学生提供有力支持，助力学生全面发展。一、立足思辨性阅读表达，培养学生的思辨意识意识是直接经验的主观体现，是个体基于习惯对某项
专题研究 | 横看成岭侧成峰，远近高低各不同

专题研究 | 横看成岭侧成峰，远近高低各不同

《红楼梦》这部巨著，从节日风俗到婚丧嫁娶，可以说是包罗万象，为后世全方位展现了封建社会统治阶层的生活图景。在《红楼梦》众多的大小宴会中，生日场面尤为引人注目，针对主要人物的生日，作者曹雪芹更是倾注了大量的笔墨和心力来描述，使人读来如临其境，如闻其声，如见其人。一、水面初平——《红楼梦》中的生日《红楼梦》前八十回，提到或详细进行叙述的生日有十几处。纵观这些生日，我们可以发现其中的一些特点。其
他山之石 | 启发式教学，让古诗词解读更有深度

他山之石 | 启发式教学，让古诗词解读更有深度

在小学语文教学中，古诗词占有重要的地位，是中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的文化内涵、历史记忆和人文精神。由于古诗词的语言形式、文化背景等因素与现代生活存在一定距离，使得学生在学习古诗词时面临诸多挑战。传统的古诗词教学往往注重知识的灌输，学生多是被动接受，难以深入体会古诗词的魅力。启发式教学强调以学生为主体，通过引导学生主动思考、探索和发现，激发他们的学习潜能。在古诗词教学中运用启发式策略，有助
他山之石 | 融入情感教育，优化文言文教学

他山之石 | 融入情感教育，优化文言文教学

语文是一种语言艺术，文本的字里行间包含着作者丰富的情感。情感教育是培养学生积极的情感态度、正确的情感观念，发展学生良好的情感品质的教育。小学语文教材从三年级开始，增加了文言文阅读教学内容，这些文言文语言简洁，小学中年级学生很难通过表面的文字体会文本表达的情感，走进作者的情感世界。文言文教学是一种融合知识、思维和情感的教学。在文言文教学中，教师渗透情感因素，发挥情感教育的价值，让学生在学习文言知识的
他山之石 | 传承与弘扬：初中语文传统文化教学探索

他山之石 | 传承与弘扬：初中语文传统文化教学探索

传统文化是中华民族的灵魂。在初中语文教学中，教师要以文本解读为抓手，引导学生在古诗词、文言文、古典名著的解读中传承、弘扬传统文化，增强对传统文化的认同感，树立科学的传统文化价值观。在初中语文传统文化教学中，教师要充分发挥语文学科的育人功能，彰显语文学科的育人价值，引导学生传承、弘扬传统文化，让学生的语文学习焕发活力。一、在古诗词教学中传承、弘扬传统文化古诗词是中华传统文化的瑰宝。在初中语文
他山之石 | 初中古诗词“审美化教学”例谈

他山之石 | 初中古诗词“审美化教学”例谈

古诗词是中华传统文化的瑰宝。初中语文古诗词教学，不仅仅是让学生懂得古诗词的意思，更为重要的是要引导学生学会古诗词鉴赏。在古诗词教学中，教师可以采用审美化策略，引导学生的审美感知，催生学生的审美感动，激发学生的审美意趣。通过古诗词的审美化教学，促进学生对古诗词的理解。一、审美化感知，引导学生入景古诗词鉴赏是一种审美化的活动。审美化的古诗词教学，首先要丰富学生的审美感知。古诗词的审美感知不仅包
他山之石 | 革命文化题材课文的阅读教学策略

他山之石 | 革命文化题材课文的阅读教学策略

革命文化、革命精神是中华民族独特的文化、精神，也是中华文化自信的优质基因。统编版小学语文教材编入较多的革命文化题材课文，主要包括反映老一辈无产阶级革命家以及革命英雄人物的生平事迹、故事等的代表性作品。革命题材课文，对于培养学生的爱国意识、民族精神，对于陶冶学生的思想情操、传承革命精神等都具有十分重要的意义。笔者认为可以从以下三个方面进行革命文化题材课文的阅读教学。一、了解革命文化题材课文的价值
他山之石 | 挖掘文本人文元素，提升散文阅读素养

他山之石 | 挖掘文本人文元素，提升散文阅读素养

散文有着独特的魅力和丰富的内涵，在初中语文教学中的地位很重要。散文阅读素养的培养，不仅是语言锤炼，更是心灵滋养和智慧启迪。人文素养是精神养料，关乎个体的认知体悟。在教学中，教师挖掘散文中的人文元素至关重要，这样才能提升学生的散文阅读素养，锻炼学生的语用能力，促进学生情感成熟和价值观塑造，培养他们的文化底蕴和高尚情操，让他们在文学世界中不断成长，全面发展。一、经典研读育文心经典文学作品是人类
他山之石 | 指向语文核心素养的初中古诗词教学探索

他山之石 | 指向语文核心素养的初中古诗词教学探索

语文核心素养直接关系到学生的世界观、价值观、人生观的形成，伴随学生的成长。作为初中语文教学重要内容的古诗词学习，无疑是培育学生语文核心素养的重要途径之一。怎样引导学生从诗词字面的浅层次的阅读，进入诗词的深层次的阅读，这是教师需要深思的问题。为了培育初中生的语文核心素养，教师在初中古诗词教学中，应该积极地探索有效的方法。一、在古诗词教学中追寻文化自信 1.从诗词中汲取精神力量初中阶段，正是
他山之石 | 巧设主问题，让文言文教学走向高效

他山之石 | 巧设主问题，让文言文教学走向高效

文言文作为中华文化的瑰宝，承载着千年的智慧与情感。然而，文言文独特的语言形式和深邃的文化内涵，往往让学生感到难以捉摸。如何打开文言文的大门，让学生领略其魅力，成为初中文言文教学的关键。在文言文中，存在矛盾点、对比点、关键点，教师以此为抓手巧设主问题，引导学生开展自主性文本阅读，能够有效地提升教学质量。一、紧扣矛盾点，巧设主问题在文言文中，我们时常会看到意思相反或相对的内容，这些看似矛盾之处
他山之石 | 从音韵美到意境美

他山之石 | 从音韵美到意境美

新课标强调，学生要诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的审美情趣。学好古诗词有利于提升学生的语文核心素养。统编版语文教材中编排了一定数量的古诗词，教师要引导学生诵读古诗词，在赏析中领会诗意、诗情、诗境，注重培养学生的审美能力。在具体教学中，教师要通过多元对话，从意象到意境，重点引导学生对古诗词进行赏析，领略古诗词的音韵之美、图画之美、情感之美、意境之美。一、诵读古诗词，探析古诗
他山之石 | 初中文言文学习情境创设方法摭谈

他山之石 | 初中文言文学习情境创设方法摭谈

初中语文教材中的文言文，因其文言与白话句法语意的差异，内容情感与现实生活的迥异，给学生的学习带来了困难。在文言文教学中，教师需要创设真实的学习情境，消除学生与文言文之间的壁垒，让学生在文言文的学习情境中获得真实的学习体验，形成真正的文言文学习能力。在具体的教学实践中，教师要基于文本的特点并结合学生的学情，通过不同的方法创设学习情境，激发学生学习文言文的兴趣，提升学生的文言文学习能力。一、情景还
他山之石 | 浅谈高中文言文教学中“文”与“言”的关系

他山之石 | 浅谈高中文言文教学中“文”与“言”的关系

在高中文言文教学中，由于文言文考试多考查词义和翻译，教师更多关注的是字词的学习。这种教法，有人总结出一个“八字真经”，那就是“字字落实，句句清楚”，正如著名语文教育家钱梦龙所说“文言文教学中存在的最大的弊病是有‘言’而无‘文’”。那么，教师该如何处理好“文”与“言”的关系呢？一、对“文”与“言”关系的理解 “文”与“言”不可偏废，相辅相成，不可或缺。“言” 是基础，学生学习文言文首先要能读通
他山之石 | 指向创意表达的小学叙事类文本教学策略

他山之石 | 指向创意表达的小学叙事类文本教学策略

创意表达，通常是指将阅读、表达中两个或多个事物联系在一起，创造新的观点、思想、形象、形式等。对于小学生来说，叙事类文本适宜作为创意表达实践的对象。在教学中，教师需要引导学生关注叙事类课文作者的创意表达内容、形式、方法，树立创意表达意识，形成创意表达能力，丰富创意表达路径。一、重视创意表达的铺垫学习小学生的创意表达训练必然从阅读中学习，从作者创意表达的基本方法、路径开始学习，重点是语言方面的
他山之石 | 送别类古诗教学的有效抓手

他山之石 | 送别类古诗教学的有效抓手

小学语文统编教材中有一定数量的送别类古诗。小学生受年龄影响，不容易理解诗人在送别诗中表达的情感。在教学中，教师要采取有效的策略，引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人抒发的情感。一、抓住送别意识进行品读在一些古诗文中，作者生动地描述了送别的场景，体现了作者的送别意识。这些送别诗感动的不仅是作者自己，也打动了无数有过送别经历的人。心中留存的送别意识被诗中表达的情感唤醒，人们通过吟诵获得新的体验。
他山之石 | 指向传统文化教育的初中语文教学策略

他山之石 | 指向传统文化教育的初中语文教学策略

传统文化教育是语文教学的重要任务。在初中语文教学中渗透中华优秀传统文化，需要教师认识中华传统文化的重要价值，探索有效的教学方法，促进学生思想道德和文化素养的全面提升。一、在初中语文教学中渗透传统文化教育的意义中华传统文化博大精深，是民族文化的根基，对促进学生健康成长与人生发展有着非同寻常的意义。 1.增强文化认同的需要在语文教学中渗透中华传统文化，能够让学生的民族文化认同感和文化自信
教学例谈 | 例谈小学古诗文“1+x”群文阅读教学

教学例谈 | 例谈小学古诗文“1+x”群文阅读教学

随着任务群理念的不断推广，传统的单篇教学不再是古诗文阅读教学的唯一形态，“一课一诗”的课堂模式已不能满足新课程改革的需要，“1+x”的群文阅读日渐成为阅读教学的新样态。教师围绕一个或多个相关联的议题选择一组古诗词，让学生诵读、比较、感悟和积累，能够激发学生对古诗文的学习兴趣，提高学生的古诗文阅读量和古诗文鉴赏能力。本文以统编版小学语文教材四年级下册第七单元《芙蓉楼送辛渐》的教学为例，谈谈“1+x”
教学例谈 | 核心素养视域下“天下国家”教学策略探析

教学例谈 | 核心素养视域下“天下国家”教学策略探析

针对初中语文七年级下册第二单元的“天下国家”综合性学习板块，教师在教学中有效运用资源整合、活动体验、多元启迪等策略，引导学生进行语用训练，可以帮助学生树立文化自信，提升学生的语文核心素养。一、以资源整合实现拓展积累 “天下国家”综合性学习板块，可以归入传统文化类教学内容。在初中语文统编教材中，传统文化类教学内容有：七年级上册的“有朋自远方来”，七年级下册的“天下国家”和“孝亲敬老，从我做起”
教学例谈 | 《次北固山下》阅读教学之我见

教学例谈 | 《次北固山下》阅读教学之我见

新课标在关于阅读教学的建议中指出，合理的阅读训练，能够逐步培养学生的古代诗歌欣赏能力，能引导学生进行探究性学习和创造性学习。在教学中，教师要引导学生在阅读古诗词的过程中，体会作者抒发的情感，学会鉴赏古诗词，感受古诗词的美，陶冶自己的性情，提高审美素养。笔者以王湾的《次北固山下》为例，谈谈自己的教学思考。一、适度拓展文本，开阔学生视野北固山位于江苏镇江市东侧江边，是镇江三山名胜之一，形势险要
教学例谈 | 浅析小学语文跨学科学习的策略

教学例谈 | 浅析小学语文跨学科学习的策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将跨学科学习作为“拓展型学习任务群”之一列入语文课程教学内容。跨学科学习打破了传统的学科界限，将不同学科知识以特定形式加以整合，形成了一种全新的教学范式。然而，许多教师在教学中会遇到一些问题，如语文跨学科教学中，学科之间联系不紧密，学科知识不能完全融合在一起，等等。产生这些问题或困惑的根源，在于教师未能准确把握跨学科学习的本质，语文跨学科学习不应是多个学科的
教学例谈 | 探索高中语文实施深度教学的有效路径

教学例谈 | 探索高中语文实施深度教学的有效路径

深度学习的理念催生了深度教学的兴起，尽管广大教师对深度教学的认识尚未统一，但初步共识已经形成。深度教学是一种充分运用知识整体让学生深入理解和探究学习材料的教学方式。在深度教学中，教师需要提出深层次问题，鼓励和引导学生运用批判性思维开展深入探究，运用自己的知识、技能、经验有效地解决深层次问题，进而对整体知识形成深度理解、长效记忆。本文以高中语文选择性必修下册第三单元《项脊轩志》为例，探索实施深度教学
教学例谈 | 自主、合作、探究：指向深度初中语文学习

教学例谈 | 自主、合作、探究：指向深度初中语文学习

“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，也是语文课堂向深度推进的有效手段。然而，纵观我们的语文课堂，许多教师仅是将这种形式作为一种摆设，走走过场，上课像“表演”一样精彩，其实课堂教学效果一般。如何才能真正将自主、合作、探究的学习方式合理地运用到初中语文课堂教学中，发挥它的最大功效，引导学生积极主动地参与语文课堂教学活动呢？笔者结合统编教材初中语文八年级上册《藤野先生》一课的教学，谈一些个人的实
教学例谈 | 核心素养导向下的小学语文大单元教学

教学例谈 | 核心素养导向下的小学语文大单元教学

新课标提出核心素养培养目标，旨在促进学生全面发展。在核心素养背景下，如何实现教学转型，将原来的碎片化、表层化的学习方式升级为系统化、深度化的学习方式是教师重点思考的问题。大单元教学注重知识、资源、任务的整合，围绕单元主题开展系列活动，旨在培养学生的核心素养。本文以统编版小学语文五年级上册第六单元为例，对核心素养导向下的小学语文大单元教学进行分析。一、扫描：构建“射击”导向靶子如果核心素养是
教学例谈 | 传统文化融入小学语文项目化教学的实践探索

教学例谈 | 传统文化融入小学语文项目化教学的实践探索

新课标提出“综合性学习”的教学建议，旨在培养学生的综合素养，促进学生全面发展。结合新课标的要求以及项目化教学的特点，教师可以将传统文化与项目化教学融合到一起，利用项目化教学重问题、重过程、重实践等特点全方位展现传统文化的魅力。笔者以三年级下册《中华传统节日》为例，对传统文化融入小学语文项目化教学的实践进行探索。一、立足教材本位，明确核心知识项目化教学的特点之一是围绕核心知识进行探究，学生通
阅读在线 | 项目式学习：高中语文阅读教学的应然追求

阅读在线 | 项目式学习：高中语文阅读教学的应然追求

项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，强调在真实情境中通过解决问题来建构知识，与高中语文课程的核心价值不谋而合。在高中语文教学中，从深度解读教材、获取核心知识出发，到根植教材内容、创新设计项目，再到设定明确目标、驱动问题探究，最后通过搭建学习支架，全方位实施项目式学习，这样能够有效地促进学生语文核心素养的提升。一、深度解读教材，获取核心知识语文课程的核心知识彰显其独特魅力和价值，具有高
阅读在线 | 优化语文阅读教学，培养自主学习能力

阅读在线 | 优化语文阅读教学，培养自主学习能力

在小学语文阅读教学中，培养学生的自主学习能力是提升学生的阅读素养与促进学生全面发展的关键所在。阅读不仅是学生获取知识的途径，更是培养学生思维能力、情感认知及语言表达能力的基石。然而，当前阅读教学中往往存在重知识传授、轻能力培养的倾向，导致学生在阅读中缺乏主动性，难以形成自主学习的习惯。因此，如何在阅读教学中有效地培养学生的自主学习能力，已成为当前教育领域亟待解决的重要课题。通过科学的教学方法和策略
阅读在线 | 问题导向，让小学语文阅读教学走向高效

阅读在线 | 问题导向，让小学语文阅读教学走向高效

小学语文是基础教育的重要组成部分，对于学生的语言表达、思维发展和文化素养的形成具有关键意义。传统教学通常都是由教师进行讲解，这样的教学模式会造成学生主动思考能力不足，很难深刻理解语文知识的内涵。在教育理念不断更新的今天，以问题为中心的教学方式已逐步成为提高课堂教学质量的一种有效手段。这种教学方式注重从问题入手，推动学生主动参与教学活动，激发学生的好奇心与求知欲，引导他们解决问题，提升独立思考与创新
阅读在线 | 融入情感教育，优化阅读教学

阅读在线 | 融入情感教育，优化阅读教学

“情感性”是语文学科最为重要的特性。和其他学科相比，语文学科教学内容蕴含着鲜明、丰富的情感。因此，在语文阅读教学中，教师要有意识地融入情感教育，用语文情感教育内容来濡染学生的情感、陶冶学生的情操、激发学生的情趣。一方面，教师要充分发掘语文课程、语文教材中的情感因子；另一方面，教师要借助多媒体，创设一种情感教育、情感育人的氛围。通过情感教育，让学生能深入感受、体验文本中的情感因子，让学生的心灵受到濡
阅读在线 | 合作学习，让初中语文阅读教学重焕生机

阅读在线 | 合作学习，让初中语文阅读教学重焕生机

随着课程改革的深入推进，初中语文阅读教学面临着新的挑战与机遇。合作学习为阅读教学的变革提供了可能，它强调学生之间的互动、协作，通过小组合作的形式完成学习任务，有助于营造积极的学习氛围，让学生在交流互动中共同成长。其中，预习交流促进了学生对阅读材料的深度理解，使他们在共同攻克难点的过程中发挥集体智慧；课堂讨论环节充分激发了学生的思维活力，促使他们在不同观点的碰撞中深入思考，相互启迪。因此，教师运用合
阅读在线 | 项目化学习，有效提升初中语文阅读教学实效

阅读在线 | 项目化学习，有效提升初中语文阅读教学实效

在当今教育改革的浪潮中，项目化学习作为一种创新的教学模式，正逐步成为初中语文教学的重要组成部分。项目化学习强调学生在真实情境中，通过积极探索和合作学习，解决现实问题，从而培养学生的综合素养。初中语文阅读教学作为培养学生语言能力和文学素养的重要环节，更需要借助项目化学习的优势，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。一、紧扣教学目标，确定项目主题项目化学习的核心在于项目，而项目的主题则是
阅读在线 | 初中小说整本书阅读指导策略探析

阅读在线 | 初中小说整本书阅读指导策略探析

随着课程改革的浪潮推进，初中语文整本书阅读的价值日益彰显。它不仅是语言技能的磨刀石，更是学生全面发展的催化剂。在初中语文教学中，小说整本书阅读能让学生的语言能力与理解能力比翼齐飞，同时，学生在字里行间汲取养分，可以点燃批判性思维的火花，锻炼跨学科综合素养。为此，教师需要构建一套科学、合理的阅读指导策略，点燃学生的阅读热情，深化其阅读感悟，最终引领他们步入思维品质提升的殿堂，为全面发展打下坚实的基础
阅读在线 | 习作单元精读课文教学策略例析

阅读在线 | 习作单元精读课文教学策略例析

在中年级的语文教材中，编者安排了习作单元，引导学生进行习作训练，解决小学生习作中长期存在的专项习作能力不够的问题。本文以四年级上册习作单元的《爬天都峰》为例，探索教师在习作单元精读课文教学中需要采取的策略，让学生能够从精读课文中习得指向习作专项能力的表达方法。一、梳理精读要点，对接习作要求四年级上册习作单元以“把一件事写清楚”为主题，安排了两篇精读课文，承载的是把一件事写清楚的教学任务。在
阅读在线 | 道而弗牵，宽缓不苛

阅读在线 | 道而弗牵，宽缓不苛

高一高二的学生阅读整本书，高三的学生是否该继续阅读整本书呢？我认为高三的学生完全可以继续阅读整本书，因为高三的学生阅读整本书有其特殊性，不仅对人生有教益，也对高考有助益。我结合多年的整本书阅读教学经验，建议高三学生阅读《聊斋志异》。为什么要阅读《聊斋志异》这本书呢？原因在于：第一，《聊斋志异》是文言文，其难度超过《史记》，学生与其做课外散篇的文言文习题，不如集中精力读一本书，这样可以夯实文言文
阅读在线 | 高中语文整本书阅读教学的方法与路径

阅读在线 | 高中语文整本书阅读教学的方法与路径

新课标在“整本书阅读与研讨”任务群中提出：“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。”为了落实这一要求，教师需要重视从规划、内容、任务、层次等方面，积极探寻适宜的方法与路径，促进学生有效地开展整本书阅读实践活动，提升语文核心素养。一、制定整本书阅读规划高中阶段，学生的学习负担重，整本书阅读需要耗费学生比较多的时间和精力。为了缓解这一矛盾，教师需要在充分考虑不同学生阅
阅读在线 | 高中语文整本书阅读的整体性解读策略

阅读在线 | 高中语文整本书阅读的整体性解读策略

在高中整本书阅读教学中，碎片化阅读会导致学生对整本书的整体把握不到位。这就需要教师通过整体性解读，关注整本书的思想精髓，把握作品的整体架构与艺术特点，让学生从整体上获得阅读素养的全面提升。笔者以《红楼梦》为例，谈谈具体的解读策略。一、以引导、提示体现整体性解读整本书阅读中的引导、提示，类似于“剧透”，是教师在进行教学解读时抓住全书的故事主体、关键的情节，帮助学生从整体上把握作品结构、人物形
写作教学 | 优化写作指导，培养创新思维

写作教学 | 优化写作指导，培养创新思维

语文作为基础教育阶段的核心学科，其写作教学对于学生创新思维的培育具有不可替代的作用。写作创新思维，简单来说，就是我们在写作时开展的一种开创性、多元化的思考方式。它不仅体现在我们如何去发现和开辟新的题材领域，提炼出与众不同的主题和观点，还体现在通过创新的表现手法和形式，让作品焕发独特的生命力。由此可见，教师深入探究小学语文写作指导中创新思维的培养策略具有重要的现实意义，这不仅有助于提升学生的写作水平
写作教学 | 优化读写结合教学，提升语言运用能力

写作教学 | 优化读写结合教学，提升语言运用能力

在核心素养目标导向下，语言运用能力的提升成为培育学生综合素养的基石。读写结合的教学模式，作为连接阅读与写作的桥梁，不仅深度融合了这两项基本技能，更在实践中为学生搭建了语言理解与表达的广阔舞台。在初中语文教学中，教师要深入探索读写结合的教学策略，通过引导学生深入剖析文本内涵，激发其语言感知力与创造力，进而在写作中灵活运用语言，实现个性化与创造性的表达。这一过程不仅促进了学生语言理解能力的深化，更在无
语文叙事 | 让思维之花在课堂里绽放

语文叙事 | 让思维之花在课堂里绽放

思辨，顾名思义，就是谨慎地思考，明确地辨析。思辨性阅读，主要是指以思辨为主，培养学生思维能力的一种阅读方式。新课标首次提出了思辨性阅读这一概念，目的是通过引导学生对文本内容进行思考与辨析，进而对阅读活动进行合理的评价。相对于语感培养来说，这种阅读倾向于理性与批判，能在一定程度上帮助学生发展思维，提升审美鉴赏水平。一、借助任务质疑，激活学生的思辨兴趣学生进行思辨性阅读的前提是学会质疑。在阅读
语文叙事 | 小学语文情感日记教学探索

语文叙事 | 小学语文情感日记教学探索

在小学语文教学中，教师要深入发掘写作素材，引导学生抒发思想、情感、感悟。日记作为一种微型的写作载体，是学生喜闻乐见的一种写作方式。日记是学生思想、情感和心灵的表达，只有当学生的内心拥有了感动、感触，学生才会产生日记写作的内在需求。在小学语文教学中，教师要善于激发学生的情感，引导学生撰写情感日记，让情感日记的写作成为学生语文学习过程中的温馨之旅。一、发掘情感日记写作素材教师引导学生撰写情感日
语文叙事 | 对话：初中语文教学的归途

语文叙事 | 对话：初中语文教学的归途

语文教学，就其本质而言就是一种“对话”。对话是语文教学的归途。语文教学的对话，不仅是一种教学方式，更是一种教学理念、思想。初中语文对话教学，不仅是指师生、生生之间的言语来往，更指师生、生生彼此之间的精神互动、交流。语文对话教学，昭示着一种民主、平等的文化与精神。在语文对话教学中，教师要创设民主、平等的氛围，通过师生对话、生生对话、生本（学生与文本）对话等，帮助学生深入理解文本内蕴，提高课堂教学效果
语文叙事 | 高中语文教材中的鲁迅作品教学研究

语文叙事 | 高中语文教材中的鲁迅作品教学研究

鲁迅是中国现代文学的“开山巨匠”，在中国文坛占据重要位置。鲁迅发表过《狂人日记》等著作，是我国著名的文学家、思想家、民主战士，毛泽东曾评价鲁迅：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。” 统编版高中语文教材共选入5篇鲁迅的作品，分别是必修上册第六单元的《拿来主义》、必修下册第六单元的《祝福》、选修中册第二单元的《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》、选修下册第二单元的《阿Q正传》，同时，《呐喊》和
百家讲坛 | 思维可视化工具在语文“思辨性阅读”中的应用

百家讲坛 | 思维可视化工具在语文“思辨性阅读”中的应用

思辨性阅读是一种基于对话、建构、创造的阅读方式。思辨性阅读能培育学生的分析力、质疑力、批判力、推测力、评价力。在小学语文教学中，教师要引入相关的思维可视化工具，推动学生的思辨性阅读。思维可视化能让学生的思辨性思维清晰、可见地呈现出来，不仅呈现学生的思辨结果，更呈现学生的思辨过程。思辨性阅读，让教师的语文教学从预设转向生成，从静态转向动态，从局部走向整体，从习惯走向质疑、批判。一、批注，让学生的
百家讲坛 | 小语课堂预设和生成的策略研究

百家讲坛 | 小语课堂预设和生成的策略研究

在小学语文课堂教学中，预设与生成共同构成了课堂教学的丰富内涵。新课标提出，要“构建语文学习任务群，加强课程内容整合”，这是对预设提出的具体要求，需要教师深入钻研教材，理解教学内容间的内在联系；要“增强课程实施的情境性和实践性，倡导课程评价的过程性和整体性”，这就要求教师对课堂有敏锐的观察能力和应变能力。本文基于新课标视域，分析小学语文教学中预设与生成的“失衡”现状，探究预设与生成的“平衡”之美。
百家讲坛 | 深度学习视域下的语文情境化教学

百家讲坛 | 深度学习视域下的语文情境化教学

情境化教学是一种彰显中华传统文化独特优势、顺应世界改革潮流的教学范式。情境化教学有着无穷的魅力，能唤醒学生的语文学习兴趣，激发学生的语文深度思维，引发学生的语文深度探究欲望。基于深度学习视域，语文情境化教学要引导学生成为“造境人”，创设学生自主学习的情境，让学生的语文学习走向和谐、美好。语文情境化教学，是一门教学科学，也是一门教学艺术。深度学习视域下的语文情境化教学，能提升学生的语文学习能力，发展
百家讲坛 | 融合教育视角下的初中语文单元任务群设计路径

百家讲坛 | 融合教育视角下的初中语文单元任务群设计路径

语文学科是一门兼具人文性与工具性的学科。融合性是语文学科的根本属性。教师基于融合教育视角实施初中语文单元教学，要注重任务群设计优化。融合教育不是简单的学科链接、点缀，而是一种深度整合。融合教育也不能喧宾夺主，而应当始终突出语文学科本质、本味。融合教育不能为融合而融合，不是有意为之，而应当是一种自然介入、参与。实践证明，融合教育视角下的初中语文单元任务群教学，能提升学生的语文学习质量，优化学生的语文
百家讲坛 | 陶行知创造教育理念指导下的初中语文教学

百家讲坛 | 陶行知创造教育理念指导下的初中语文教学

教育的目的在于引导学生发现自我、表达自我、超越自我。语文作为人类文化传承创新的重要载体，是实现创造教育目标的理想学科。在实施初中语文教学时，教师应带领学生深刻理解文学作品的内涵及创作技巧，进而引导学生在学习过程中进行创意表达。在教学过程中，教师也要不断地创新教学方法，确保教学内容与学生的实际需求以及时代发展相适应，有效地激发学生的批判性思维，真正达到陶行知倡导的“教育以生活为本”的教学目标。一
百家讲坛 | 论“读写一体化”教学的基本内涵

百家讲坛 | 论“读写一体化”教学的基本内涵

罗卫东在《“读写一体”与“读写结合”》一文中认为，“‘读写一体化’的呈现方式为‘读’‘写’是一体两翼，其根据是‘部分之间相加大于部分之和’的整体理论，让‘读’‘写’形同一个整体，产生‘化学反应’，即不仅有数字、形状、功能的变化，更具有事物性质的变化”。这一论述较准确地对“读写一体化”进行了说明。基于上述观点，笔者对“读写一体化”这一概念进行概述：在全方位、多元化的“全语文”学习环境中，教师需要
百家讲坛 | 小学语文批判性阅读教学实践策略

百家讲坛 | 小学语文批判性阅读教学实践策略

所谓批判性阅读，是指学生在阅读课文时，有意识地和作者进行对话，具有学思并用的特点。在小学语文教学中，教师组织学生开展批判性阅读活动，不仅能丰富教学资源，构建生态化阅读范式，还能锻炼学生的思维能力，为培养学生的语文核心素养助力。一、以尊重文本为基础对于小学生来说，并非所有的文本都适合用于开展批判性阅读活动，通常是那些具备一定辩论特质的课文才适合。如教学《曹冲称象》，课文中曹冲提出的称象方
百家讲坛 | 信息技术与小学语文教学有效融合的策略

百家讲坛 | 信息技术与小学语文教学有效融合的策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中指出，充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高学生的语文学习能力。这便要求教师在语文教学中重视运用信息技术，打造具有生机与活力的语文课堂，让学生在信息技术支持下获取更多的知识，切实提高学生的语文学习质量。一、以信息技术活化语文课堂信息技术集文字、图形、音视频于一体。教师在语文课堂上运用信息技术，能够带给学生全新的体验，吸
百家讲坛 | 培养学生审美创造能力的语文教学路径

百家讲坛 | 培养学生审美创造能力的语文教学路径

审美创造是语文核心素养的重要组成内容。统编教材课文中蕴含着大量的审美因素，如自然之美、情感之美、哲思之美等，都是培养学生审美能力的有效抓手。教学时，教师要依据统编教材内容，引导学生在课文阅读实践中，通过感受、比较、理解、分析、欣赏、评价等活动，培养审美意识，提高审美体验，不断积累审美经验，逐渐形成健康向上的审美情趣。一、在寻找与感受美中培养审美意识虽然统编教材的课文中蕴含着大量的美的内容，

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