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摘要
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1.1 课题的提出
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1.1.2 现存问题
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1.1.2.2 信息化教学观与时代发展需求的不对称
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1.1.2.3 教师信息技术素养内化节奏不强
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1.1.3 研究理论基础与实践依据
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1.1.3.2 实践依据
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1.1.4 研究价值和意义
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1.2 国内外相关研究成果综述
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1.3 研究目标
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1.4 研究内容
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1.5 研究方法
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2.1 教师的知识结构
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2.1.2 教师知识结构内容
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2.1.2.1 本体性知识
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2.1.2.2 条件性知识
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2.1.2.3 实践性知识
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2.1.2.4 文化性知识
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2.1.3 当前教师的知识结构存在的问题及完善
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2.1.3.2 完善教师知识结构的途径
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2.1.4 教师知识发展
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2.2 教师的能力体系
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2.2.1.1 基本认识能力
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2.2.1.2 系统学习能力
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2.2.1.3 调控与交往能力
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2.2.1.4 组织管理能力
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2.2.1.5 拓展能力
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2.2.2 教师能力的层面分析
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2.2.2.2 教师能力发展的水平分类
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2.2.3 新时代教育及教师能力的根本特点
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2.3 教育信息化及其特点
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2.3.1.2 教育信息化发展主要方向
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2.3.1.3 教育信息化发展三个阶段
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2.3.2 教育信息化特点
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2.3.2.1 教材多媒化
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2.3.2.2 资源全球化
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2.3.2.3 教学个性化
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2.3.2.4 学习自主化
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2.3.2.5 任务合作化
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2.3.2.6 环境虚拟化
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2.3.2.7 管理自动化
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2.3.3 农村中小学信息化教学
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2.3.3.2 面临的问题
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2.3.3.3 发展思考
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2.4 如何将信息化教学融入教师知识和能力结构中
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2.4.1 深化职前培养
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2.4.1.1 直面信息时代教师教学能力结构性变化，更新教育理念、变革培养模式
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2.4.1.2 逐层开展培养，完成信息化教学知识的普及与渗透
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2.4.1.3 建设与实践领域对接的教育信息化专门人才培养环境
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2.4.2 规范在职培训，增强培训效果
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2.4.2.1 培训标准与指南
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2.4.2.2 培训主体
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2.4.2.3 培训方式
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2.4.2.4 培训策略
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2.4.2.5 培训内容
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2.4.2.6 研修体系
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2.4.3 重视实践反思环节，促进知识能力转化
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2.4.4 加强组织支持力，增长自我发展力
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2.4.5 农村中小学信息化教学与教师知能相融合举措
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2.4.5.2 促进知、能信息化内化，提高信息化操作水平
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3.1 理论与实践的关系
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3.1.2 理论和实践的辩证关系
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3.1.3 科学的理论对实践的指导作用
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3.1.4 坚持理论与实践相结合
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3.2 信息技术应用能力测评指南
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3.3 南昌县现代教育技术星级评定
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3.3.2 教材
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3.3.3 培训
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3.3.4 考核
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3.3.5 绩效
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4.1 课例：语言、语态及交互式学习
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4.1.3 教师说课
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4.1.4 信息化绩效评价
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4.2 课例：传统信息化工具的过渡（录音机、挂图）
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4.2.3 教师说课
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4.2.4 信息化绩效评价
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4.3 课例：一体机教学实践
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4.3.3 教师说课
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4.3.4 信息化绩效评价
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4.4 课例：多媒体教学实践
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4.4.3 教师说课
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4.4.4 信息化绩效评价
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参考文献
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中小学教师信息技术应用能力标准（试行）
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术语表
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中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）
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术语表
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中小学教师信息技术应用能力测评指南
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