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儿童与健康

儿童与健康

2026年02期

《儿童与健康》始终围绕“为儿童身体—心理—社会适应全方位健康成长服务”的办刊宗旨，坚持正确的舆论导向，传播科学的儿童保健知识，适宜的幼儿健康和教育理念、教育方法、教育经验，为幼儿教育工作者、幼儿保教保健人员、幼儿家长搭建理论与实践创新的展示和交流平台。

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| 为童年我们慢一点

| 为童年我们慢一点

每天清晨，许多幼儿园门口都会上演快慢时间的对照。家长们步履匆匆，不时看向手机催促孩子：“快一点，快一点，要迟到了……”而孩子的行动则常常被某个细节牵引———一片落叶、一段路程、一种身体感受…这背后，是两种节奏的并行：成人活在秒针推动的世界，儿童依然遵循着生命早期缓慢而稳定的内在节律。当下社会，时间正以前所未有的争分夺秒的速度快速向前流动。“高效”“及时”成为普遍认同的成人准则。当儿童进入公共教
教育经验分享 | “神舟”飞天记

教育经验分享 | “神舟”飞天记

< 3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：“应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”恰逢热点事件：去太空“出差”的三位航天员平安归来！为此，我们及时把握教育契机：支持以幼儿为主导的火箭主题建构活动，鼓励他们通过小组合作、自主探究，亲历火箭建造的全过程，从而获得深度学习。以兴趣为起点，支持探索我们通过亲子调查、语言描述、表征记录等支架，梳理了幼儿的相关
教育经验分享 | 四个关注：让幼小衔接更具实效

教育经验分享 | 四个关注：让幼小衔接更具实效

幼小衔接对家长和孩子来说确实是一次考验。当下存在这样一种情况：孩子即将从幼儿园毕业，但整个家庭却充满焦虑情绪。这究竟是为何？不少家长认为，幼小衔接就是让孩子提前学习小学的课程，误以为这就是入学准备，这种观点是不正确的。尽管国家已经出台政策明令禁止举办学科类培训班，但仍有部分机构私自开设类似的“幼小衔接班”，不仅让孩子疲于奔命，也加剧了家长的焦虑。幼儿园在与家长沟通时，发现他们有所顾虑，不愿意完全
教育经验分享 | 结冰：培养小班幼儿的游戏规则

教育经验分享 | 结冰：培养小班幼儿的游戏规则

活动背景不知不觉，冬爷爷伴随着寒风与雪花悄然而至。树叶被吹落，往日挂满果实的柿子树也变得光秃秃的，小草褪去了生机，池塘的水面像被施了魔法般结成厚厚的冰。这景象极大地激发了小班幼儿的好奇心一—户外活动时，他们纷纷围在池塘边，触摸着冰层，渴望走上冰面去探索其中的奥秘（见图1）。即便他们的小手和脸庞被冻得红红的，也丝毫没有减弱他们探索“冰”的热情。图1.探索冰的奥秘游戏情景再现哲哲不知从哪
教育经验分享 | 抓住一日生活中食育教育的契机

教育经验分享 | 抓住一日生活中食育教育的契机

食育教育不仅渗透于幼儿园的五大领域，更贯穿于幼儿的一日生活之中。因此，教师在系统开展食育课程之前，应该敏锐地追随幼儿的兴趣，及时捕捉日常生活中蕴含的食育教育“生长点”，以支持幼儿的深度探索与自主学习。捕捉问题，生成教育契机早餐时分，几名幼儿的目光长时间聚焦在我的水杯上，有幼儿终于忍不住好奇地问道：“老师，您喝的是什么呀？”这声提问瞬间吸引了全班幼儿的注意。正当我准备回答时，一个念头忽然闪过：
教育经验分享 | 充溢着生活气息的早期阅读

教育经验分享 | 充溢着生活气息的早期阅读

3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的学习都是在游戏以及日常生活中进行的，且多以直接经验为基础。”这要求教师珍视幼儿在生活和游戏中展现的独特价值，关注幼儿在学习中的主导地位，激发并满足他们的好奇心，让幼几始终保持浓厚的学习兴趣。在实践中，幼儿园应当依据各年龄段幼儿发展规律和学习特点，合理安排幼儿一日生活的各个环节，在具体的生活情境中支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体
教育经验分享 | 小班生活案例：小手真干净

教育经验分享 | 小班生活案例：小手真干净

山东省淄博市每天中午午睡前，我们都会将幼儿使用过的的小毛巾进行更换或清洗。起初，这项工作由保育老师负责，但幼儿们对摘、挂毛巾也表现出浓厚的兴趣。于是，更换毛巾的任务便自然而然地转由幼儿全权负责。而在这看似简单的毛巾更换中，幼儿们发现了“藏”在毛巾里的小秘密。案例描述（一）小毛巾变黑了一天，在更换毛巾时，静伊发现有些小毛巾看起来不一样：“老师，你看这些毛巾黑黑的，看起来好脏呀！”“这是谁的毛
教育经验分享 | 从“运河上的桥”谈多元化表征的运用

教育经验分享 | 从“运河上的桥”谈多元化表征的运用

表征是幼儿通过认知加工，在头脑中进行联想、转换、提取等思维活动，形成可理解的心理意象，并借助图画、符号、语言、动作等通用信息载体，向外界传递自身认知的过程。由此可见，表征活动能够有效促进幼儿思维发展、理解判断及归纳总结等综合能力的提升。幼儿在日常生活中会对诸多事物表现出浓厚兴趣，这些事物的教育价值取决于幼儿的最近发展区、核心经验储备以及事物本身的属性特征。幼儿的表征行为恰好成为教育内容的重要指
教育经验分享 | “活”循环带来的“趣”运动

教育经验分享 | “活”循环带来的“趣”运动

审视“活”循环，发现真问题我园已开展过多次户外体能大循环运动，但在实践探索中，教师们仍然对体能大循环的概念界定模糊不清。为了探索户外体能大循环运动的目标和价值，教师们进行了活动前审议：在循环过程中，幼儿动作发展是否符合《 3～6 岁儿童学习与发展指南》的目标要求？结合幼儿年龄特点应如何选择适宜的运动器械？器械摆放是否安全合理？如何高效利用每一块活动区域？以及混龄体能循环实践中存在哪些问题？带
教育经验分享 | “绘玩日”的小班体育区域游戏实践

教育经验分享 | “绘玩日”的小班体育区域游戏实践

体育区域游戏是幼儿园体育活动的重要组织形式之一，它以幼儿为主体，在特定的体育活动区域内，幼儿通过自主自愿的方式开展钻、爬、跳、攀等多元化运动游戏。在阴雨天，为确保幼儿每日运动量达标，我们依据《 3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）文件精神，创新开展了室内体育区域游戏活动。尽管此类游戏具有较高自由度，但小班幼儿受限于年龄特点和动作发展水平，常出现游离活动状态、难以主动参与的状况。缘
教育经验分享 | 大班角色游戏：阳光花房里的故事

教育经验分享 | 大班角色游戏：阳光花房里的故事

阳台自然角不仅是孩子们晨间入园后的首选区域，也是午后散步的好去处。三月份，孩子们在这里商讨种植计划，亲手播撒花种、栽种花苗；四月份，大家通过讨论约定，确立小组制、轮班制及责任主体制，合理分配浇水、施肥、除草等任务，悉心呵护自然角里的幼苗；五月份，春暖花开，种植箱里艳丽的康乃馨、芬芳的茉莉、娇艳的月季以及绽放的荷花竞相开放，深深吸引孩子们的目光。他们驻足观察、精心照料、热烈讨论、描绘写生…随着“花
教育经验分享 | KDL课程理念下幼儿运动核心素养的提升

教育经验分享 | KDL课程理念下幼儿运动核心素养的提升

KDL理念的核心内涵为“Knowit、Doit、Loveit”，其宗旨是将青少年儿童培养成为“懂运动文化、有运动能力、怀运动热情”的全面发展者。运动素养作为人类个体的基本品质，涵盖动机、信心、身体、技能、知识及理解等多个维度，其本质是将有目的的身体运动融入生活方式的重要组成部分。基于KDL理念的幼儿运动素养培养，以“健康第一”为指导思想，深入分析学前儿童运动发展的不足，系统阐述幼儿运动素养培养
教育经验分享 | 闯关乐园：游戏中教师的有效介入

教育经验分享 | 闯关乐园：游戏中教师的有效介入

在户外活动中，幼儿们对大型软包器械非常感兴趣，常常将它们搬来搬去。起初，他们会单独或组合使用这些器械玩耍：比如，把圆形软包当作跳圈；将四面有洞的正方形软包用来钻爬；长条圆柱则放在地上骑行或行走。后来，他们尝试将圆柱的两端分别插入另外两个方形软包的圆洞中，玩起了“高空平衡走”。随着幼儿们对材料逐渐熟悉并不断拼摆组合，他们探索出更多新玩法——“闯关乐园”的故事就这样开始了。游戏实录（一）第一阶
教育经验分享 | 生态体验式环境创设中的“儿童立场”

教育经验分享 | 生态体验式环境创设中的“儿童立场”

《幼儿园保育教育质量评估指南》明确指出“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”，这一科学理念引领着幼儿园课程秉持“儿童立场”，以促进保育教育质量的提升。然而，“儿童立场”的落实不仅需要教育观念的转变，更需要辅以切实可行的策略，这便要求我们对“儿童立场”的内涵进行深入诠释与具体分解。生态体验式课程作为一种充分激发幼儿自然天性的课程模式，在班级环境创设中的探究与实践，能够有效引导教育者深入思考“
教育经验分享 | 幼儿园的生活化数学教育活动

教育经验分享 | 幼儿园的生活化数学教育活动

数学教育生活化是当前幼儿园数学教育的重要发展趋势。这一理念主要体现在两个方面：一方面，将数学教育有机渗透于幼儿园一日生活的各个环节，如游戏活动、生活活动及主题活动等；另一方面，通过专门设计的数学活动，如集体教学活动和区域活动，系统性地丰富幼儿的数学经验。在幼儿园数学教育的多种组织形式中，集体教学活动作为实施数学教育的重要载体，其“生活化”实践具有关键意义。基于笔者多年的教学实践探索，本文将重点
教育经验分享 | “衔.接.协”三位一体的幼小衔接实践

教育经验分享 | “衔.接.协”三位一体的幼小衔接实践

2021年4月，教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）首次提出幼儿园与小学“双向衔接”的理念。基于文件精神，依托《3～6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》），我园作为首批幼小衔接试点园，与海安市教师发展附属小学建立合作机制，通过幼小双向互动、多元协同方式，共同探索科学有效的衔接路径，致力于实现自然过渡的幼小衔接模式，开展系列主题实践活动，为幼儿顺利
教育经验分享 | 从“打花棍”游戏中获得的成长

教育经验分享 | 从“打花棍”游戏中获得的成长

“打花棍”，又称“打莲湘”，是安徽省肥东县广为流传的一项非物质文化遗产。其传统玩法通过敲、打、舞、耍等动作，兼具健身作用与趣味性。一次偶然的机会，我园大六班的幼儿在参观肥东博物馆时，初次接触到“打莲湘”这一传统民俗活动，并被其独特的韵律和形式所吸引。基于幼儿的兴趣点，一场融合传统文化与幼儿自主探究的“花棍之旅”由此开启。多方协同，丰富经验为了让“打花棍”游戏顺利开展，我们首先致力于丰富幼儿
教育经验分享 | 自然材料在主题区域游戏中的运用

教育经验分享 | 自然材料在主题区域游戏中的运用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“农村有着丰富的教育资源”，“教师要充分开发利用农村的各种资源，以促进幼儿的发展。”自然材料是指自然界原来就有且未经加工或基本不加工就可直接使用的各类材料。例如，农作物、自然物类等，具有独特的教育价值。在教育实践中，教师应充分挖掘乡土资源，发动家长与幼儿共同参与游戏材料的收集与整理，并随着主题活动的变化，不断更新游戏材料，以保持其适宜性与启
教育经验分享 | 中班风铃主题STEM项目活动

教育经验分享 | 中班风铃主题STEM项目活动

国庆假期结束后，熙熙带来一串贝壳风铃——这是她假期游览获得的珍贵纪念品。这串贝壳风铃立刻引来全班小朋友的目光，大家喜爱不已。精致的外观、碰撞时发出的清脆声响，更点燃了幼儿们的探究热情。 “为什么叫风铃呀？”“除了贝壳，还有什么材质能做风铃？”“不同风铃会发出不一样的声音吗？”带着充满童趣的疑问，本活动从幼儿的兴趣出发，充分挖掘并利用家长资源、多媒体资源等有利条件，和幼儿们共同亲历“收集风铃、设计
教育经验分享 | 火车轨道诞生记

教育经验分享 | 火车轨道诞生记

活动缘起大型建构游戏对于幼儿空间感知和想象力的发展具有重要意义，且能够有效激发孩子们的创造力。瞧！小小的他们将无限的创意呈现在了纸上，于是一场由火车轨道引发的游戏就此拉开了序幕。（一）火车轨道在波折中诞生宽阔的场地上，百川和队员们用两个圆柱体垒高，再将长木板架在两组圆柱上进行架空。就这样大约搭建了七八组后，当他们准备继续铺设长木板时，一旁的圆柱体倒了好几组。孩子们没有放弃，重新整理
教育经验分享 | 了不起的“如东舰”

教育经验分享 | 了不起的“如东舰”

活动背景音乐活动“小海军”开展后，“海上军舰”成为幼儿们热议的话题。美工区内，各式各样的手绘军舰跃然纸上，有幼儿兴奋地展示：“看看我设计的军舰，能把敌人统统打倒！”基于幼儿已有的经验与浓厚兴趣，幼儿园以“海上军舰一了不起的‘如东舰’”为主题的建构活动随之启动。要搭建一艘怎样的海上军舰呢？幼儿们带着各自的建构计划来到建构馆，经过讨论，幼儿们明确出军舰的基本组成部分一—舰体、指挥室、火炮导弹、
教育经验分享 | 游戏化理念下农村幼儿园户外课程的创生

教育经验分享 | 游戏化理念下农村幼儿园户外课程的创生

当前，幼儿园户外活动普遍采用园内户外活动和园外户外活动相结合的形式。园内户外活动侧重通过游戏促进幼儿认知、社会交往、情绪情感及运动技能的发展；园外户外活动时，出于安全考量，多以社会实践为主，教师往往以自身为中心，单向传输自己对游戏的理解，未能充分尊重幼儿的主体性。为此，我们尝试从横向与纵向两个维度拓展游戏空间，系统挖掘并整合园内外户外资源，构建户外游戏环境。横向层面，注重游戏课程中各要素的整合与互
教育经验分享 | “齿”与“轮”中大班混龄STEAM建构

教育经验分享 | “齿”与“轮”中大班混龄STEAM建构

随着中班主题课程“机器人”的深入开展，幼儿们在教室各个区域都投入到与机器人相关的创作中：美工区里有毛根和橡皮泥捏制的机器人，大型建构区有用清水积木与碳化积木组合搭建的机器人，桌面建构区也出现了雪花片机器人、齿轮机器人整个教室仿佛变成了一个机器人的世界。在尝试用齿轮拼搭机器人时，由于班内齿轮零件和洞洞板数量有限，难以实现多个齿轮在同一平面上的联动运转。为支持幼儿在游戏中的充分想象与创造，满足他们
教育经验分享 | 用“数智循证”提升幼儿教师的持证观察能力

教育经验分享 | 用“数智循证”提升幼儿教师的持证观察能力

《幼儿园保育教育质量评估指南》（简称《评估指南》）在“师幼互动”指标中明确提出：教师应根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析。这标志着幼儿教育正从经验型转向基于证据的决策模式，且对教师的持续性观察能力提出了更高要求。持续性观察能力是教师有效解读并支持幼儿发展的核心素养。然而，在实际教学中长期存在三重瓶颈：观察记录碎片化，难以形成连贯的证据链；行为解读往往依赖主观经验，
教育经验分享 | 提升小班幼儿情绪管理能力的方法

教育经验分享 | 提升小班幼儿情绪管理能力的方法

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿阶段的教育应全面促进身心协调发展，在重视体质健康的同时，同样应关注幼儿的心理健康。”幼儿时期是心理发展与人格形成的关键阶段，其心理健康状态不仅直接影响认知发展、情感表达与道德意识的形成，也长远地影响着幼儿的社会适应能力。在日常生活中，幼儿难免会经历多种情感体验，尤其容易表现出一些典型的情绪波动。例如，进入第一个“叛逆期”时，常以“不”“不行”等直接抗
教育经验分享 | 皮影戏：一场光与影的探秘之旅

教育经验分享 | 皮影戏：一场光与影的探秘之旅

在一次表演区活动中，娜娜和小伙伴们悄悄地玩起了手影游戏。他们的手影变幻多姿，生动又形象，再配上自编的解说，更是妙趣横生。快看！手一会儿变成了大雁在天上飞，一会儿变成了鳄鱼在地上爬，这会儿又变成了蹦蹦跳跳的小白兔，真是可爱极了！在区域分享时，这个游戏引起了大家的兴趣，娜娜向大家介绍了和小伙伴一起玩的手影游戏，幼儿们听了心动不已。除了手影游戏，好玩的影子游戏还有哪些呢？登登说：“在饭店吃饭的时
教育经验分享 | 深度学习：大班区域活动的有效师幼互动

教育经验分享 | 深度学习：大班区域活动的有效师幼互动

在幼儿园的一日生活中，区域活动作为幼儿成长的载体，深受他们喜爱。因为区域活动种类多样，内容丰富有趣，能极大地吸引幼儿的注意力。当幼儿进入大班阶段，他们的思维发展实现了“质”的飞跃，个个都变成了“问题儿童”，特别是在区域活动这种“个别化”的学习环境中，他们的游戏水平也在不断提升。如何在有趣的区域活动中拓展幼儿的深度学习，促进其全面发展，是值得我们深入思考和探索的问题。随着教师们对区域活动的深入研究
亲自然玩与学 | 松果探秘记

亲自然玩与学 | 松果探秘记

活动背景在幼儿园环境创设中，我们致力于为幼儿创设一个充满童趣与自然气息的探索空间。为了丰富美工区材料，我们采摘了一些形态各异的松果。幼儿对这些松果非常喜欢和好奇，每次开展室内区域活动时，松果的使用频率都非常高。这天，宇宇拿着一颗“胖乎乎”的松果来到科学区，放到了浮与沉实验的透明盒里。幼儿们惊喜地发现松果漂浮在水面，小智激动地说：“你看松果没有沉下去，它在喝水，还咕嘟咕嘟地冒泡呢！”宇宇紧接着说
亲自然玩与学 | 从美术区域活动中看到“成长”

亲自然玩与学 | 从美术区域活动中看到“成长”

活动缘起雨季过后，学校后操场的大榕树生长得愈发茂盛。大树的枝干向外豌蜒，部分枝条因过于沉重，暑假时间，幼儿园保安不得不锯下几根又长又粗的枝干。一时，锯落的枝干与树叶铺满整个地面，我园便对其中的部分枝干进行了修整和收集。开学后，幼儿们看到这么多形态各异的树干一下子兴奋起来：“哇，这根木头好粗啊，一定很重吧！可能只有爸爸才搬得动。”“这些木头是从哪里来的？”“为什么木头里面有一圈一圈的圆圈？”
亲自然玩与学 | “秋天，与“叶”的托班主题活动

亲自然玩与学 | “秋天，与“叶”的托班主题活动

课程缘起四季更替，万物变化，是自然界中一种重要的循环现象，更是幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作获得成长的教育契机。在季节的轮回中，幼儿逐步了解自然、认识自然，感受人与自然之间的深刻联系。如果为“秋”下一个定义，那或许它是浪漫的、唯美的、收获的而在幼儿们眼中，它又会是什么模样呢？在幼儿园里，凉爽而惬意的秋风轻拂，树叶随之飘落一—它们不仅落入幼儿的眼帘，更激起了其探索的好奇心。于是，一场与
亲自然玩与学 | 自然课程：“树”与“枝”的故事

亲自然玩与学 | 自然课程：“树”与“枝”的故事

课程缘起随着秋天的来临，树木有了更多变化，长短不一的树枝掉落下来，引起了幼儿的兴趣。自主散步时，幼儿好奇地观察着、讨论着，一场关于“树枝”的话题就此展开。“树枝为什么会掉下来？”“树枝掉下来是因为大树生病了吗？”“树枝掉下来了，树就会死吗？”“是不是所有的树都会掉树枝呢？”这例如，在“探秋叶之旅”活动中，幼儿们捡拾的落叶成为天然的教育资源。语言活动“我找到的树叶”为幼儿创设了宽松的表达环境，鼓
亲自然玩与学 | 孩子们的“引水”开拓史

亲自然玩与学 | 孩子们的“引水”开拓史

游戏背景基于幼儿们对沙水已有的生活经验和前期认知，我们充分利用沙水材料的特性，在幼儿园打造了富有自然气息的沙水区，为幼儿们创设了亲近自然的游戏探索空间。不久前，园里进行了户外游戏场地的改造，重点丰富了沙水区游戏场景一园内小路两侧新建了沙池，增设了水渠与压水井。通过教师的自主体验与集体研讨，我们投放了多样化的游戏材料，精心布置了沙水区的环境，鼓励幼儿自主观察与探索，幼儿们也对新场地充满好奇和向往
家园共育园地 | 三步走做好幼儿家长的约谈工作

家园共育园地 | 三步走做好幼儿家长的约谈工作

著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“学校与家庭作为两大教育主体，不仅要协同行动，对儿童提出一致要求，更要志同道合，秉持共同信念，始终遵循统一原则，无论在教育目的、过程还是手段上，都应避免分歧。”由此可见，幼儿园与家庭之间保持信息畅通至关重要，而家长约谈无疑是众多家园互动方式中颇具实效的一种。近年来，我园愈发重视通过家长约谈开展家园共育工作，因此，如何提升约谈效果便成为重要议题。幼儿园家长约谈，是指
游戏化活动 | 社会活动：当我们同在一起

游戏化活动 | 社会活动：当我们同在一起

设计意图：绘本《当我们同在一起》故事温馨质朴，通过六个外形、性格各异的好朋友共同游戏、相互陪伴的情节，生动传递了友谊的温暖与力量。中班幼儿习惯接受家庭和社会的诸多关爱，导致其主动关心同伴、照顾他人的意识薄弱。因此，我借助绘本《当我们同在一起》设计了本次活动，引导幼儿理解友谊的真谛—一分享、体谅、包容与相伴，并初步感受每个人各有长处，朋友之间可以相互学习、共同成长。活动目标：1.观察画面细节，理
游戏化活动 | 科学活动：动物们的新房子

游戏化活动 | 科学活动：动物们的新房子

设计意图：在区域活动中，我发现幼儿对绘本《100层的房子》表现出浓厚的兴趣，尤其热衷于讨论“哪种动物住在第几层”。基于此，我将绘本与本次活动相结合，以帮助幼儿进一步感知和运用序数概念。活动目标：1.感知10以内的序数，理解序数与方向有关。2.能从不同方向确认物体的排列位置，并使用“第几”进行准确描述。3.体验根据序数标记卡找到物体相应位置时的喜悦。活动准备：经验准备：幼儿已具备识别10以内
游戏化活动 | 艺术活动：入画江南

游戏化活动 | 艺术活动：入画江南

设计意图：近期，在教师创作水墨画《霜降》的过程中，幼儿对水墨表现出浓厚的兴趣。于是，我们与幼儿共同开展了水墨创作活动，支持他们完成初次水墨创作体验。此后，幼儿在自主游戏时段，常常选择水墨工具进行多样尝试，逐步积累了对国画表现形式与工具材料的初步认知，并保持持续的探索热情。结合4 3～6 岁儿童学习与发展指南》社会领域中“能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴”这一目标，本次活动引导幼儿尝试绘制以“江
游戏化活动 | 艺术活动：小乌龟看爷爷

游戏化活动 | 艺术活动：小乌龟看爷爷

设计意图：绘本《小乌龟看爷爷》画面简洁、情节递进，讲述了小乌龟驮着苹果树去看爷爷的故事，既传递了祖孙亲情，也展现了植物随季节变化的自然规律。结合中班幼儿的认知与表达特点，本次活动选用节奏鲜明、结构清晰的民间乐曲《拔河》，其A、B段重复的曲式与故事发展高度契合，有助于幼儿在音乐情境中理解情节、感知节奏，借助身体动作创造性地表现苹果树的四季变化。活动目标：1.理解绘本故事，在音乐情境中感受情节发展
教育札记 | 从“喔当”声中发现自主的力量

教育札记 | 从“喔当”声中发现自主的力量

“喔当”，餐盘又掉了： “餐盘不落地”的话题，请幼儿们一起出谋划策。又是一天午餐时刻。班里一部分幼儿在做餐前的音乐游戏，另一部分幼儿已从盥洗室出来，开始排队取餐。排队时，他们谈论起今天的菜色：“有狮子头，我都快流口水了！”“青菜我不喜欢，我等下少打一点。”“青菜有营养，不能挑食的” 自主商讨找问题随着盥洗完的幼儿越来越多，队伍逐渐拥挤，后来的幼儿开始往前推挤。“匡当”一声—“老师，卓卓
教育札记 | 从陀螺到安吉简

教育札记 | 从陀螺到安吉简

“六一”儿童节前，我们充分倾听幼儿们“想和同伴一起玩游戏”的愿望，准备了丰富多样的游戏材料，并全面开放户外游戏区域。通过户外多区游戏、儿童影院、快乐表演、水枪大战等活动，幼儿们度过了一个不一样的“六一”，真切感受到“每天都像儿童节”的快乐。旋转的陀螺 “五一”假期后，我们在游戏区投放了一份特别的“六一”礼物—一陀螺，立刻引起了大班幼儿的浓厚兴趣。佳梦说：“我用手拧了一下，陀螺就转起来了。但这
教育札记 | 集“币”兌换，乐在其中

教育札记 | 集“币”兌换，乐在其中

清晨的阳光透过窗户，洒在孩子们兴奋的脸上。他们正忙碌地签到，为新的一天做着准备。突然，航航说道：“老师，我的集币罐不见了！”他满脸焦急。我顺着他的目光望去，原来，经过一个漫长的暑假，集币罐上的个性装饰模糊得难以辨认了。我笑着对孩子们说：“你们看，罐子上的画儿模糊了，我们给这些集币罐换个新装吧！”孩子们听后纷纷表示赞同，航航激动地说：“我们可以用彩带和珠子来装饰！”他的提议仿佛为孩子们打开了

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