摘 要:钟秉林先生是中国共产党的优秀党员、著名教育家。他毕生忠诚于党和国家教育事业,从青年时代赴延安插队兼任民办教师,到大学毕业后留校任教,再到远渡重洋、英伦留学,学成后毅然回国报效祖国。钟秉林先生先后担任教育部高等教育司司长、北京师范大学校长、中国教育学会会长等重要职位。他始终恪尽职守,兢兢业业,不遗余力推动我国各项教育事业改革创新,为我国教育高质量发展作出积极贡献。钟秉林先生的社会头衔很多
摘 要:近年来,面对全球性教师人才短缺、经济全球化、信息革命带来的潜在风险,各国纷纷制定和实施相应的教育政策,力图以科学有效、系统衔接的教师教育为优质公平教育提供保障。着眼于国际教育发展趋势和国家现实发展需求,美、英、俄、加、德、澳、法、芬、新等发达国家强化教师教育的目标定位,在培养过程中注重数量、规模、质量和水平,在教师留任、教育实习、教师教育课程、教师教育评价监测、教育与数字化融合等方面进
摘 要:21世纪的挑战在中小学催生了全新的学习范式,STEM教育是应对的主要路径之一,STEM教师是其中重要的力量,因此有必要构建素养模型为教师的专业发展、专业实践赋能。文章在文献研究和案例研究的基础上,提出中小学STEM教育的总体认知框架,包括跨学科整合性、真实问题驱动、各学科平等性等基本假设,莱斯转换模型、STEM转换模型等参照系,经验学习、具体操作物、多元表征等理论框架和七个特征的概念框
摘 要:美国实践型教师教育模式按照教学内容和方法、选拔标准,可分为改革示范型模式、应对挑战型模式、满足需求型模式和提升质量型模式。不同模式在理论基础、运行机制方面存在异同、各有特点。研究发现,实践型教师教育模式坚持常识取向的教师教育理念,聚焦中小学教学实践,弱化教育理论,招收学士学位获得者,在职或定向培养公立中小学教师,在一定程度上解决美国贫困地区公立中小学教师短缺和流失率过高问题,推动美国教
摘 要:为培养面向21世纪的教师,新加坡国立教育学院以学习科学关于“人是如何学习”的循证研究为依据,聚焦“有目的的学习”,构建了以终生、宽生、深生、智生“四生学习”理念为指导的教师教育模式。该模式倡导将职前教师的学习与目的相关联,建立能力框架与实践课程,夯实持续一生的专业成长根基(终生);开设跨界学习项目,增强跨界教学能力(宽生);强化实践关联的课程创新,发展深度学科理解与适应性专长(深生);
摘 要:随着“令和日本型学校教育”于2021年的提出,日本高校重新确立教师质量目标,培养教师适应社会5.0时代的专业素养,强调教师主动和协作学习,从注重教学、科研和管理能力转向多元化发展。然而,日本高校教师发展在科技革新浪潮下的技能适应、多重社会期待下的职责压力、复杂发展环境中的自我意识,以及学生群体日益多样化等方面面临挑战。为应对这些挑战,日本高校通过拓宽教师发展模式、构建新式在职培训体系和
摘 要:文章以英格兰教师教育研究生证书课程为例,探讨英格兰教师教育的理念与实践。英格兰教师教育经历了四个发展阶段,政府在不同阶段出台了相应政策,如加强教师教育管理、制定培训手册、成立相关机构等,以推动教师教育改革,提高教师教育质量,促进教师的专业化发展。当前英格兰教师教育主要有高等教育机构主导和中小学主导的培训项目两类,其体现出理论与实践结合、持续性专业发展和培养教师的反思能力的理念。教师教育
摘 要:综合性大学参与教师教育是新时代培养高质量教师的内在要求。为做好未来师资培养与储备,提高教师培养质量,比利时根特大学积极发挥综合性大学教育学院的优势:实行“双轨并行”“模块式授课”一体化、灵活性强的培养方案,共同搭建中学教师的职前培养与在职培训体系;积极开展面向一线教学实践的中学教育研究,将理论研究与教育实践紧密结合;培养教师培训师,专注于促进教师的专业化成长。这些行动有效解决了师资储备