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中国信息技术教育

中国信息技术教育

2025年20期

《中国信息技术教育》杂志是一份“引领课程整合，服务教学需要”的中央级信息技术教研刊物，全国中小学计算机教育研究中心指定刊物。中华人民共和国教育部主管，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会指定刊物，本刊适合于一线教育教学工作者。

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卷首 | 超越AI工具箱思维，构建人机共生关系

卷首 | 超越AI工具箱思维，构建人机共生关系

随着生成式人工智能的快速发展，人工智能教育的普及与深化已成为全球教育改革的重要议题。联合国教科文组织相继发布《教师人工智能能力框架》《学生人工智能能力框架》以及《AI与教育未来：变革、困境与方向》等系列报告；经合组织和欧盟委员会联合研制《赋能学习者迎接AI时代：小学和中学教育AI素养框架》；我国国务院印发《关于深入实施“人工智能+”行动的意见》，将人工智能融入全学段教育和全社会通识教育，推动育人从
对话 | 生成式人工智能助力教学创新的路径与实践

对话 | 生成式人工智能助力教学创新的路径与实践

》教授，博士生导师。担任教育信息技术学系主任、上海数字化教育装备工程技术研究中心主任、中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会理事长、教育部教育信息化专家组成员、教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会成员、技术（信息技术、通用技术）教学指导专委会委员等职务。近年来，深耕数字化教育、教育数据治理、学习分析技术研究。》王娼博士后，特聘教授，客座教授。生成式人工智能助力教学效能
聚焦 | 新质教育视域下沉浸式学习的构建与实践

聚焦 | 新质教育视域下沉浸式学习的构建与实践

摘要：在新质生产力高速发展的背景下，凸显“高科技、高效能、高质量”特征的新质教育成为推动教育发展的一种创新模式。本文基于打造沉浸式学习环境、开发沉浸式学习课程、探索沉浸式学习教学模式三个层面，开展新质教育视域下沉浸式学习研究，形成了支撑新质教育发展的三维实践体系，以期能够为教育领域综合应用高科技手段提高学习效能提供借鉴。
专栏 | AI与教育的模版工程

专栏 | AI与教育的模版工程

wising@sina.com 在人类遗传学中，有一个比较奇特又常被误解的事情，那就是Y染色体。生命科学告诉我们，Y染色体源自X染色体，却在亿万年的演化中丢失了超过 60% 的基因序列和 90% 的功能基因，变得短小而精悍。它舍弃了海量的遗传信息，只为守护一个最核心的功能一一如同一个低熵、稳定的“开关”或“模版”，在关键时刻启动雄性发育这一整套复杂的生命程序。也就是说，Y染色体是丢失了 60
专栏 | 教育漫谈：“热搜”里潜藏的学习契机

专栏 | 教育漫谈：“热搜”里潜藏的学习契机

tczqj@163.com 当下，学校教育的主体呈现出鲜明的“规定性”特质，强调的是“规范有序”和“高效落实”。与此同时，学校教育也有着各种“不确定性”，追求的是“偶然得之”与“妙手天成”，如我们结合九三大阅兵的“开学第一课”。教师凭借自己的职业敏锐性，精准捕捉新闻“爆款”中稍纵即逝的学习契机，这样就有可能为孩子创造一次“妙手偶得”的学习机遇，如“桦加沙”登陆时在朋友圈就能刷到各种关于台风的
专栏 | 关注那个叫阿尔法的策略

专栏 | 关注那个叫阿尔法的策略

ztdos@qq.com 面对汹涌的A浪潮，有人选择先观察，有人选择先行动。如何衡量谁的策略更可取？近读万维钢新书《人比A凶》，发现一个新概念：阿尔法思维。这个概念来自美国经济学家威廉·夏普的一个投资模型，相关的还有一个名为贝塔的概念。威廉·夏普的CAPM理论有简洁的数学公式，可惜作为经济学门外汉的我是看不懂的。万维钢作为科学作家，将其中的贝塔和阿尔法概念拿出来，这是专业作者的贡献。简单来
课标探索 | 既要创新，更要安全

课标探索 | 既要创新，更要安全

摘要：本文从创新应用入手，引导读者认识物联网改变学习生活，其核心是创新，并在此基础上探讨物联网安全，引导读者认识到设备对虚拟身份的影响，增强隐私保护意识，理解自主可控技术的意义，最后阐述教学策略，强调要突出创新应用，落实安全教育，通过理论讲解、模拟演练等，来培养兼具创新与安全意识的人才。
课标探索 | “物联网创新应用”教学实践研究

课标探索 | “物联网创新应用”教学实践研究

摘要：本文以“情境锚定—技术解构—协同创生”为教学主线，立足广东“回南天”文物受潮的本土真实情境，围绕“为文物设计‘防潮衣’”这一驱动性问题，通过需求分析、方案设计、原型搭建及优化迁移等实践环节，引导学生掌握利用物联网技术解决实际问题的具体方法。
课标探索 | 初中物联网安全教学的特点与实施策略

课标探索 | 初中物联网安全教学的特点与实施策略

摘要：物联网安全是八年级信息科技课程的核心内容。本文基于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》要求，结合教学案例，从科学—技术—社会（STS）教育视角，系统分析了物联网安全教学的概念抽象性、技术分层性、社会关联性三大核心特点，并提出“案例驱动一分层实践一价值引领”的教学策略框架。
教研视点 | 新课标背景下信息科技课程设计与实施

教研视点 | 新课标背景下信息科技课程设计与实施

摘要：本文以教科版信息科技八年级教材为例，探讨了新课标背景下信息科技课程的设计与实施策略。作者首先分析了新课标对信息科技教育的核心要求及课程理念的四个根本性转型，然后提出了“明线—暗线—贯穿线”三线融合的课程新形态，最后通过物联网主题的课程案例，阐述了如何在教学实践中实现理论与实践的深度融合，促进学生计算思维、创新能力与信息社会责任的全面发展。
教研视点 | 新课标背景下信息科技插图教学研究

教研视点 | 新课标背景下信息科技插图教学研究

摘要：信息科技教材插图兼具生活性、多样性和时代性等学科特质，且能够作为学习支架助力自主探究，作为思维导图助力概念理解，作为操作指南助力问题解决。本文提出教师在教学中应巧借插图创设问题情境、辅助工具应用、深化算法理解、增进原理认识、培养质疑精神、提升迁移能力，以此来促进学生核心素养的提升。
教研视点 | 基于大概念与混合式教学融合的初中信息科技核心素养培养探究

教研视点 | 基于大概念与混合式教学融合的初中信息科技核心素养培养探究

摘要：本文聚焦核心素养，探讨如何构建基于大概念与混合式教学融合的信息科技课程教学实践探究活动，以期能够有效培养学生跨学科思维，真正使得“素养”在教与学过程中落地生根，助力学生在数字浪潮中筑牢素养根基、实现全面发展。
教研视点 | 核心素养导向的高中信息技术大单元教学路径探索

教研视点 | 核心素养导向的高中信息技术大单元教学路径探索

摘要：本文针对当前大单元教学实践中存在的大概念落地困难、单元构建系统性不足等问题，提出大概念解构与大单元建构的“双链融合”的教学路径，其中“解构链”负责从课程目标中逐层分解大概念，“建构链”则用于大单元设计与实施，二者通过动态交互实现从理论到实践的转化。该路径通过“知识—思维—观念”的螺旋上升，为素养导向的信息技术教学提供可操作的实践范式。
教研视点 | 五维推进：高中信息技术大单元作业的设计策略

教研视点 | 五维推进：高中信息技术大单元作业的设计策略

摘要：本文基于SOLO分类理论，构建指向信息技术学科核心素养的大单元整体作业设计模型。作者通过解构新课标信息技术素养要求，将SOLO五阶思维层级（前结构→抽象扩展）与信息技术学科知识体系深度耦合，提出“目标分层—内容重组—形态创新—评价优化—动态反馈”五维设计框架，并选取高中信息技术教材中的典型单元展开实证探索，旨在提炼出递进式作业设计策略。
课程教学 | 计算思维导向下问题式学习设计与实施

课程教学 | 计算思维导向下问题式学习设计与实施

摘要：本文以问题式学习（Problem-based Learming，PBL）为框架，构建了面向初中人工智能课程的“五阶式”教学设计模型，并以《图像分类》一课为例阐释了具体实践路径。
课程教学 | 深度学习视域下高中人工智能算法教学实践探索

课程教学 | 深度学习视域下高中人工智能算法教学实践探索

摘要：本文以深度学习理念为理论视角，通过具体案例，阐述了高中人工智能算法“联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价”的五维教学实施路径，旨在培养学生主动建构、自主探究、抽象分解、实践创新、反思批判的能力，达成人工智能素养培养目标。
课程教学 | 基于大单元理念的网络模块逆向教学模式设计与实证研究

课程教学 | 基于大单元理念的网络模块逆向教学模式设计与实证研究

摘要：本文融合大单元教学以及逆向教学法的思想，对初中信息科技课程中的网络模块内容进行教学设计，提出了一套系统化的教学设计方案，并以“互联网中数据传输”单元为例，展开具体实践，旨在促进学生深度学习，鼓励主动学习和协作探索，使教师成为学习的引导者和支持者。
课程教学 | 生成式人工智能助力信息科技学习评价的实践与思考

课程教学 | 生成式人工智能助力信息科技学习评价的实践与思考

摘要：本文以小学信息科技“数字世界中的编码”单元为案例，探索生成式人工智能在学习评价中的应用。作者通过精准锚定核心素养、学习过程、个体差异三大评价维度，构建了“数据采集—智能诊断—精准反馈—教学改进”框架，设计智能问答、资源生成等功能模块，开发了评价智能体，形成了三位一体评价模式。
课程教学 | 生成式人工智能赋能高中信息技术单元教学的实践探索

课程教学 | 生成式人工智能赋能高中信息技术单元教学的实践探索

摘要：本文针对高中信息技术单元教学中核心主题提炼困难、活动设计缺乏层进性、资源整合难度大等实践瓶颈，系统探索生成式人工智能（GAI）的创新赋能路径，并以“数据编码”单元为实践载体，从主题设计、活动创设、资源开发、课堂实施与教学评价五个维度展开实践探究，通过人工智能辅助探究式单元教学课堂实施、基于GAI生成情境化教学评价等，有效提升了单元教学质量，促进了学生的核心素养发展。
课程教学 | 转识成智：小学信息科技“三真三式”真实性学习转化策略

课程教学 | 转识成智：小学信息科技“三真三式”真实性学习转化策略

摘要：本文在新课标引领下，以《问题的抽象》一课为例，通过“‘真问题’激趣启思，铺设根基；‘真经历’角色体验，实践建构；‘真迁移’协作应用，内化前瞻“三个环节，实践以学生为主体的“三真三式”真实性学习课堂转识成智策略，进而探究真实性学习在信息科技课中应用的成效。
课程教学 | 解构抽象思维的密码：基于算法教学的“33”模式探究

课程教学 | 解构抽象思维的密码：基于算法教学的“33”模式探究

摘要：本文以《问题的抽象》一课为例，探讨了在小学算法教学中如何运用“33”培养模式有效培养学生的抽象思维能力。该模式通过“认一认——探一探——用一用”三个层次，结合“情境化学习驱动、智能化工具支持、数字化平台协同”三种教学策略，帮助学生在真实问题情境中逐步掌握抽象思维的核心方法。
课程教学 | 《义务教育信息科技教学指南》指导下的校本化教学实践研究

课程教学 | 《义务教育信息科技教学指南》指导下的校本化教学实践研究

摘要：本文立足学校信息科技课程实施的现状和需求，构建了基于《义务教育信息科技教学指南》的校本化实施思路，并以《物联网智能控制》一课为例，详细阐释了教学设计、实施与评价的全流程，促进教师高质量落实校本化教学，实现学生核心素养的全面发展。
学科融合 | 融合生成式人工智能的微课程教学法在低年级古诗词教学中的创新实践

学科融合 | 融合生成式人工智能的微课程教学法在低年级古诗词教学中的创新实践

摘要：本文分析了小学语文低年级古诗词教学的意义与现状和生成式人工智能融入微课程教学法古诗词创新教学的可能性，并依据微课程教学法教学模型和系统设计方法，以在苏州工业园区执教部编版二年级下册《绝句》为实验蓝本进行实践探索，以期为广大教师提供借鉴。
学科融合 | 驾驭生成式人工智能：收获与展望

学科融合 | 驾驭生成式人工智能：收获与展望

所撰《融合生成式人工智能的微课程教学法在低年级古诗词教学中的创新实践》一文，对她们从事微课程教学法所倡导的在古诗词创新教学过程中运用生成式人工智能的收获与感悟进行了分享。读她们的文章可知，她们在古诗教学中运用生成式人工智能生成视频文本，提升工作效率，用生成式人工智能细化微项目学习方案，方便低年级学生从事微项目学习。这是她们探索与实践的成果。展望未来，如何支持她们持续创新，提高教学质量，培养
学科融合 | 人工智能赋能初中地理项目式学习的实践研究

学科融合 | 人工智能赋能初中地理项目式学习的实践研究

摘要：本文以“以竹代塑，美化校园”为例，将人工智能技术融入初中地理项目式学习教学实践，具体阐述了问题提出背景、项目主题的确定、制订项目目标、人工智能技术赋能项目设计、学习评价等实践过程，旨在实现“教一学一评”一体性，践行“做中学、用中学、创中学”的育人理念。
学科融合 | 无感知AI数字课堂系统赋能BOPPPS模式的小学数学精准教学实践研究

学科融合 | 无感知AI数字课堂系统赋能BOPPPS模式的小学数学精准教学实践研究

摘要：本文聚焦无感知A数字课堂，探究其在构建小学数学BOPPS模式精准教学课堂中的创新运用。实践结果表明，无感知A数字课堂赋能的BOPPS模式提升了教学效率，为人工智能技术在教育领域的应用提供了实践参考。
学科融合 | “双链”模式下跨学科主题学习活动设计与实践

学科融合 | “双链”模式下跨学科主题学习活动设计与实践

摘要：本文提出以“双链”模式设计跨学科主题学习活动并以《探秘零食中的数据》一课为例，在实践中证实“双链”模式设计在跨学科主题学习活动中的有效性。
技术应用 | 在线协作文档的全开源部署方案

技术应用 | 在线协作文档的全开源部署方案

摘要：在线协作文档是信息科技教学中提升学生数字化学习与创新素养的重要工具，但商用平台的高昂费用、网络依赖性及数据隐私风险制约了其在课堂中的普及。本文从信息科技教师的教学需求出发，提出基于本地化部署的全开源解决方案，结合虚拟机、Linux、Docker等，通过部署ONLYOFICE Docs和Etherpad两款开源协作文档工具，构建低成本、高稳定性且自主可控的在线协作文档平台。方案涵盖虚拟机配置、系统安装及服务部署的全流程，并针对教学场景优化设置，为信息科技教师提供切实可行的技术参考，助力数字化教学实践。
技术应用 | 从思路启发到代码优化：生成式人工智能在信息学奥赛解题中的全流程辅助

技术应用 | 从思路启发到代码优化：生成式人工智能在信息学奥赛解题中的全流程辅助

摘要：在信息学奥赛（NOI）的高难度挑战下，本文提出基于“预训练一微调”范式的生成式人工智能辅助体系。作者通过五阶段模型（题目解析 $$ 思路生成→代码实现 $$ 优化迭代 $$ 验证诊断），系统解决青少年选手在算法建模、代码实现与性能优化上的核心瓶颈，并结合迪杰斯特拉算法等场景的实证研究，验证了该系统可提升 60% 首次通过率并缩短32%解题时长。
理论研讨 | 兵团文化融入信息科技学习手册现实困境、理念重塑和实践创新

理论研讨 | 兵团文化融入信息科技学习手册现实困境、理念重塑和实践创新

摘要：本文以兵团文化融入信息科技学习手册为研究对象，剖析了现有困境，并基于此构建了“文化锚定、技术赋能、教学重构”的大熔炉理论模型，提出“稳定器”实践模式，设计了“学、科、艺、评”评价机制。研究表明，该模式有效突破了文化融入的浅层化、碎片化问题，通过技术赋能实现兵团文化的立体化呈现与沉浸式体验，为边疆地区学科课程的文化育人提供了新范式。
理论研讨 | 计算思维培养视角下项目式学习实证研究

理论研讨 | 计算思维培养视角下项目式学习实证研究

摘要：作为信息时代人类解决复杂问题的核心能力，计算思维成为信息技术教育的重要培养目标。本文将计算思维的关键能力点深度嵌入项目式学习的动态流程，开发出适用于高中信息技术课程的计算思维培养模式，并依托陈兴冶等编制的本土化评价体系开展实证研究。实践结果显示，实验组在计算思维技能与态度的各个指标表现上明显优于对照组，尤其是分解与概括能力得到大幅度提升。
理论研讨 | 生成式人工智能赋能的初中校内自主学习空间构建研究

理论研讨 | 生成式人工智能赋能的初中校内自主学习空间构建研究

摘要：本文基于生成式人工智能（GAI），构建初中校内自主学习空间框架。作者通过整合无监督微调（SFT）与纯强化学习（RL）机制，提出“个性化路径生成—动态反馈—元认知迭代”模型，并结合行动者网络理论，设计实时预约、灵活分区等六项实施路径，形成“监测—反思—优化”闭环。实践证明，本研究为智慧校园建设提供的技术融合方案，验证了GA技术赋能强化学习在教育中的认知促进作用。
教师发展 | 跨学科协同：教育数字化转型背景下信息科技校本研修的生态化路径

教师发展 | 跨学科协同：教育数字化转型背景下信息科技校本研修的生态化路径

摘要：本文提出，在教育数字化转型背景下，信息科技跨学科协同研修要打破学科壁垒，构建跨学科知识体系，通过“技术 .+ 学科”双导师制与校本案例库建设实现生态化发展，组建由学科骨干与信息技术教师构成的双导师团队，采用“需求对接—协同备课—课堂观察—数据反思”的闭环流程，通过不断优化研修内容和形式，提高研修的实效性和针对性，提升教师的学科素养，实现跨学科协同研修的生态化延伸，以促进持续的教学改进和资源共建。
高教专区 | 例谈高校编程课的迭代式实践教学

高教专区 | 例谈高校编程课的迭代式实践教学

摘要：本文针对高校编程课程中“知行割裂”与项目式学习“一次性交付”的困境，提出了迭代式实践教学模式。该模式通过动态整合离散知识点、模拟工业级实践及强化元认知调控，有效提升了学生的代码可维护性意识与迁移能力。

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